교육학 초등학교 국어 3학년 말하기 듣기 교과서 분석 및 교재연구

국어, 사회, 과학)- 기본 학습 및 심화*보충 학습▷ 유의 사항 - 우열반 편성이 아니라 기본 과정 외에 심화?보충 학습 기회 부여, 공교육의 기초 학력 보장- 능력별 심화*보충 학습의 기회 제공 - 구체적 운영 방법은 지역, 학교가 자율적으로 결정(수준별 학습 집단 편성, 자격기준 교수*학습 자료 개발 등)- 교과서 및 교재는 재구성하여 사용하되, 반드시 교육과정과 학교 교육 계획에 근거해야 함 - 수준별 교육과정 평가는 기본 학습 내용 중심으로

분석 및교육방법 연구- 오영진의 를 중심으로목차Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 들어가서1. 현행 중 ․ 고등학교 교과서 분석1-1. 교과서에서 다루는 극 작품 및 교육과정1-2. 교과서 수록 작품들의 문제점2. 오영진분석2-1. 작가 2-2.분석2-2-1. 창작 배경 및 변천사2-2-2. ‘뱀 신랑 설화’와의 연계성2-2-3. 구조 분석3. 각 교과서 수록 부분의 내용 및 현행 지도 내용 분석3-1. 중학교 3학년 국어3-2.

말하기 영역의 경우에는 교수 학습 및 평가활동이 매우 부진한 실정이다. 교육부(1994:155)에서는 말하기 평가 실천의 부진과 그 원인에 대해서, “말하기 영역의 평가는 그 동안 거의이루어지지 못하였다. 이는 국어과 외적인 요인에 그 원인이 있기도 하지만, 평가에 대한 연구의 부족으로 현장에서 손쉽게 활용할 수 있는 평가 척도가 마련되지 못한 점에 기인한 것이기도 하다.”라고 지적하고 있다.초등학교나 중학교 저학년의 경우에는 음성 언어활

초등학교에서 문법교육을 해야 하는 필요성을 요약하면 다음과 같다. 0. 문법교육의 필요성 박광일, 초등학교 국어지식(문법) 교육을 위한 수준별 탐구학습 방법 연구 (대구교육대 교육대학원, 2001) 13 쪽 참고○ 문법교육을 실시하면 언어 기능 시장에 도움을 줄 뿐 아니라, 관찰력, 분석력, 추리력, 종합력 등 고등 정신 능력을 함양시킬 수 있다.○ 문법 지식은 한 번 학습되고 나면 습관화되기 쉬우므로 초등학교 때부터 일찍 학습시키는 것이 언어능

말하기와 듣기는 국어 교육의 범주에서 제외되고 만다. 둘째, 국어 교육의 도구성을 문자 지도에 국한시킨다면, 국어 교육은 한글을 읽고 쓸 수 있게 지도하는 초등학교 저학년에서만 의미를 가지게 되고 그 이상의 학년에서는 국어 교육의 성격을 잃게 된다. 이런 편협한 언어관과 국어 교육관이 과거의 국어 교육관이었다. 이런 관점을 가지게 되면, 초등학교 저학년의 1～2학년에서는 글 깨치기를 가르치고, 그 이상이 되는 3학년 이상에서는 국어학과