교육학 교육과정 평가

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2015.03.29 / 2015.03.29
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본문내용: 교육과정 평가
1. 교육과정 평가의 의미와 필요성
1) 교육과정 평가의 역사
교육평가의 시초는 프로그램 평가인 1800년대 영국 왕립위원회의 교육사회프로그램 평가라 할 수 있다. 이러한 평가는 지금도 영국, 아일랜드에서 학교에 대한 외부 평가 체제로 존재하고 있다. 이후 미국에서 의학교육인증제를 실시했고 1965년에 초중등교육법(ESEA)을 공표하면서 사회복지교육 프로그램에 대한 투자 결과를 검증하기 위한 프로그램평가를 실시한다. 1933~41년 동안 미국에서 이루어진 ‘8년 연구’는 종합적인 교육과정 평가의 전형을 보여주었다. 이것은 진보주의적 교육과정을 개발하고 적용하려는 목적을 갖고 있었으며, 그것은 상당 부분 성공적이었다고 자평하였다. 1960년대 학문중심 교육과정으로 개혁하였고 학력이 저하된다는 평가에 근거 하였다. 1974년 AERA의 연차학술대회에서 이 분야 논문이 150여 편 발표되면서 교육과정 평가가 중요하게 대두되었다. 우리나라에서는 국가교육과정기준을 개선하기 위한 평가가 주로 이루어졌다.
2) 교육과정 평가의 의미
그럼에도 학교 효과성 연구나 교육과정 연구에서 학생의 학업성취도만을 평가 대상으로 다루어 온 것은, 학업성취도의 중요성 때문이기도 하지만 결과 중심의 평가 경향과 아울러 학습자에게 그 성패가 달렸다고 보았기 때문이다.
즉 교육의 효과는 그 결과나 학습자의 학업성취도에서만 찾아서는 안 된다. 교육이 이루어진 상황과 과정, 결과 등 교육의 진행 상황 전반에 걸쳐 학습자를 포함함 교육프로그램 자체에 대한 평가를 통해서 파악해야 한다.
3) 교육과정 평가의 필요성
교육과정의 개인적 유의미성과 사회적 적합성을 제고하여 교육의 질을 향상시키기 위해 프로그램에 대한 평가를 통해 교육 활동의 문제점을 분명히 파악할 수 있으며 그러한 정보를 이용하여 교육프로그램의 개선점을 마련할 수 있다.
2. 교육과정 평가의 목적과 역할
1) 교육과정 평가의 목적
교육과정 평가의 목적은 평가 질문이 무엇인가에 해당되며, 그러한 질문에 답하는 것이다.
예) “교육과정이 추구하는 가치, 목적, 믿음이 교육과정 편성과 운영 측면에서 어떻게 얼마나 반영되고 있는가?”

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