역사 학습에서 생활유물 자료 연구 동향

역사인식과 역사학주체사학을 중심으로31-14시기별 동향기초숙성기1945년 해방~한국전쟁체계적 정립기주체사관의 전면화한국전쟁~1960년대 후반1960년대 후반~현재1. 북한 역사학의 시기별 동향12341-1시기별 동향1. 북한 역사학의 시기별 동향1. 기초숙성기 1945년 해방 ~ 한국전쟁 해방 직후 북한 역사학계의 연구역량 연구시설 기초자료 등은 절대적으로 부족한 상황해방이 되자 북한은 역사 연구와 학습의 중요성을 강조변증법적 유물론

생활문화로 전통 민속을 그 생활기반이 해체되고 존재하지 않는 상태에서 박제화, 전시화 시켰다고 말할 수 있다. 뿐만 아니라 더 근본적으로는 전통 민속을 한국 민족의 고유한 정서 또는 문화적 원류라는 후광 아래 초역사적이고 보편적인 것으로 재구성함으로써 사회적 분열을 통합시키고 남북한 관계에서 문화적 정통성에서 우위를 선점하고자 하는 지배문화전략 하에 체계적으로 유통시켜왔던 것이다.참고문헌ⅰ. 송준(2009), 한국 무형문화재정

역사교육의 교재次 例Ⅰ. 역사 교육의 소재1. 지역사 자료2. 박물관과 현장학습 자료3. 시사자료4. 디지털 역사교재5. 문학과 영상자료Ⅱ. 역사교재의 제작1. 역사교재 제작의 의의2. 역사교재의 제작과정3. 제작 교재의 활용 Ⅰ. 역사 교재의 소재1. 지역사 자료(1). 지역사의 의의1990년대에 들어 지방자치제가 시행되면서 지방자치단체들이 지역사에 많은 관심을 가지게 되었다. 역사학계에서도 지역사에 대한 관심도가 높아지고 연구도 늘어났

연구 성과도 양과 질 모두에 있어서 괄목할 만한 성장을 하고 있다. 이러한 사회적 동향과 더불어 초등학교 사회과에서는 우리 문화재에 대한 조사․탐구를 학습 과제로 부과하는 현상이 일반화되기에 이르렀다. 초등학생들의 우리 문화재 학습을 살펴보면 여러 가지 문제점을 보이고 있다. 우리나라 문화재 교수․학습에 이용될 수 있는 자료가 다양하게 갖추어져 있지 않기 때문에 교사와 학생 모두가 커다란 어려움을 겪고 있다. 많은 교사들은 학

학습자료 및 아이디어 활용Ⅴ. 사회과교육(수업, 학습)의 창의성교육Ⅵ. 사회과교육(수업, 학습)의 동향Ⅶ. 사회과교육(수업, 학습)의 학습방법1. 활동 중심 학습과 협동 학습2. 사고력 신장 중심 학습과 협동 학습3. 자료 활용 중심 학습과 협동 학습4. 그 밖의 교수․학습 방법과 협동 학습참고문헌Ⅰ. 사회과교육(수업, 학습)의 성격사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원