교사의 권위의 본질 연구 - 학교 현장에서의 권위 현상에 과거와 현재 분석, 전문가적 권위로의 도정

교사는 그 지점에서 궁극적으로 학교에 활력을 불어넣고 학생이나 동료 교사들의 복지를 위해 충분하지 않지만 필요 조건으로써 규칙과 법을 사용하는 방법을 알게 된다. 4. 발달은 자동적으로 일어나지 않는다인간은 자신의 주위 환경과의 적절한 강호 작용을 필요로 한다. 젊은 성인 학습자의 경우 적절한 반성적 사고가 따르는 중요한 도움을 주는 경험이 보다 복잡한 인지 구조를 촉진시킨다는 사실이 연구 결과(Reiman & Parramore, 1993)에서 밝혀졌다.

분석이 되어야 한다. *지식의 전수보다는 성인들 간 상호작용을 통해 교사의 역할을 수행해야 한다.→안드라고지(성인교육: 학습자․상황․경험 중심) > 페다고지(정규학교교육: 교사․교과중심의 주입식교육)(2)전인교육①지․덕․체의 조화가 잘 이루어진 전인을 양성하기 위한 교육(궁극적 목표는 자아실현의 도모)②산업사회의 인간소외 현상으로 야기된 교육의 비인간화 현상을 없애고 인간성 회복을 위해서 대두된 개념(3)가정교육①가정은

학교생활기록부 전산처리 및 관리지침｣이 현장에 통보된 후 수행평가 항목에 대한 점수를 산출하기 위하여 비슷한 시기에 여러 교과목의 과제가 부과되었기 때문이다. 이와 같이 수행평가 과제가 집중적으로 학생들에게 요구되는 현상은 과제 부여와 관련하여 교과목 간에 사전 조율이 이루어지지 못하고, 교사들이 경쟁적으로 과제를 부과하기 때문이다.2) 부여되는 수행평가 관련 과제의 질의 부적절성수행평가가 실시되기 전에 수행평가에 대한

현장에서 행해지는 교육적 의미의 체벌은 수용될 수 없다고 보아야 될 것인가. 이는 교육의 과정에서 이루어지는 교사의 교육 목적상의 행위와 밀접하게 연관되어 있음을 부인할 수 없다. 결국 교사가 교육 내용을 대상으로 피교육자를 교육할 때, 이루어지는 과정적인 측면과 결부시켜 판단하여야 할 문제인 것이고, 이는 교사의 교육에 대한 권한과 관련지어 설명되어야 할 것이다.Ⅲ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 특성교사는 아이들을 훈련시키

교사상을 전문인으로서 유아교사가 되어야 한다고 생각한다. 또한 교사의 권위는 교수경험, 기술, 지식, 헌신, 과정, 역할 자체로부터 나온다. 유아교사들은 역할수행에 있어서 다른 영역의 교육들과는 다른 전통적인, 그리고 특별한 지식의 조직체를 강하게 요구하고 있는데 그 이론은 유아의 발달과 학습에 관한 것으로 확고하게 세워져 있다. 유아교사들은 이론을 매일매일 현장에서 적용하고 있으며, 유아교사들은 유아를 위한 프로그램의 선택을