[교육철학] 지식과 자아 -루소와 칸트

내용이 더 많았다. 하지만 과제를 하면서 칸트의 도덕 철학에대해 더 많은 관심을 가지고 더 많은 공부를 할 수 있었다. 물론 칸트의 도덕 철학이 완벽하다고 할 수는 없다. 두 정언명령이 충돌할 때 가치판단을 내릴 수 없는 칸트의 도덕 철학은 보완될 필요가 있다. 인간존엄성을 주장하며 현재의 세계 인권의 밑거름을 주고 인간의 권리와 법 앞의 평등 등 이성을 가진 존재로서 지식을 통한 인간 해방을 가르친 칸트는 위대한 인물이다. 참고 문헌

교육내용←↓→ 교수 - 학습←↓평가◉ 교사, 교육내용, 학습자는 교육의 3요소→ 교육이 성립하기 위한 가장 기본적인 조건◉ 교육목적-교육내용-(교수-학습)-평가→ 가장 기본적인 교육의 과정(1) 학습자의 특성교육은 학습자를 대상으로 하는 활동이기 때문에 교육활동을 하기 전에 학습자에 대한 이해가 선행되어야 한다.① 지적특성 : 지능, 언어능력, 수리력, 창의력, 인지양식, 선행지식② 정의적 특성 : 학습자의 태도, 흥미, 동기, 자아

칸트의 철학은 물론 그가 학문에 임하는 자세까지 본받을 부분이 많다고 느꼈다. Ⅲ. 칸트 철학의 적용칸트의 관점을 초등학교 도덕 교과와 관련하여 적용해 보았는데, 초등학교 고학년의 도덕 교과에 관심을 가지고 그에 해당하는 학년에 적용해보도록 노력하였다. 예문 1. 초등학교 도덕 5학년 과정의 5단원 서로 존중하는 태도예문 2. 초등학교 생활의 길잡이 6학년 과정의 2단원 소중한 생명예문 1.효은이의 하루효은이는 아침부터 도덕시간이 무

루소에게 더 큰 죄의식을 가져다 주고 급기야 병에 걸리기까지 한다. 1736년 루소는 자신이 병 때문에 곧 죽을 것 같다는 노이로제에 걸리면서 전원 마을 레 샤르메트로 요양을 가서 남은 기간을 자기개혁, 자기교육에 바치기로 했다.“내가 죽은 인간이라고 판단 한 그 순간에 나는 비로소 살기 시작했다”고 고백하였다. 이러한 전원생활은 미래의 영광을 위하여 지식을 비축하는 것이었다. 1740년 스물여덟 살 때 바랑부인의 보호에서 떠나 넓은 세계로

교육내용←↓→ 교수 - 학습←↓평가◉ 교사, 교육내용, 학습자는 교육의 3요소→ 교육이 성립하기 위한 가장 기본적인 조건◉ 교육목적-교육내용-(교수-학습)-평가→ 가장 기본적인 교육의 과정(1) 학습자의 특성교육은 학습자를 대상으로 하는 활동이기 때문에 교육활동을 하기 전에 학습자에 대한 이해가 선행되어야 한다.① 지적특성 : 지능, 언어능력, 수리력, 창의력, 인지양식, 선행지식② 정의적 특성 : 학습자의 태도, 흥미, 동기, 자아