장애학생의 진로교육

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2014.07.01 / 2019.12.24
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목차: 1. 선정 원인과 연구의 필요성
2. 진로 및 직업 교육관련 용어의 정의
2-1.진로교육
2-2.직업교육
2-3.전환교육
3.장애인 대상 진로교육의 필요성
4.국가차원의 진로교육 계획 및 목표
5.특수학교 교육과정 진로교육
5-1. 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 개별화 교육의 실천
5-2.학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법 다양화
6. 기본교육과정 직업교과의 특성
7. 실제 특수학교의 진로교육 실태
8. 진로에 미치는 요인
9. 미국의 사례를 통한 한국 장애학생 진로교육 개선점
10.국내의 성공한 진로 및 직업교육의 사례
10-1. 천안 인애학교
10-2. 교육청
11.결론

본문내용: 1.선정 원인 및 연구 필요성
Kiernan& Stark(1986)는 일(work)이 어떤 사람의 사회에 대한 가치를 측정하는 척도로 간주되며 일할 기회가 거부되면 긍정적·건설적 자아개념의 발달이 저해된다고 하였으며 Will(1984)은 고용은 유용한 선택의 폭을 넓혀 주고 독립성을 키워 주며 개인적 위신을 높 준다고 하였다. 이처럼 직업은 개인의 정체성과 만족감의 원천이 되며 독립적인 생활을 가능하게 하고 지역사회 통합기회를 높여주어 지역사회에서 성공적으로 살아갈 수 있는 중요한 요소가 된다. 장애인이건 비장애인이건 장애인 내에서의 경증이든 중증이든 직업은 거의 모든 개인에게 있어서 매우 중요한 위치를 차지하는 활동이다. 그러나 오늘날 장애학생들의 학교 졸업 이후의 상태에 관한 자료들은 그들의 고용상태와 훈련, 문제해결능력 등에 나타나고 있는 비효율성을 지적하고 있다.
특수학교 졸업생의 취업률은 점차 낮아지는 추세이며 더구나 이들 취업자들의 대다수가 최저임금을 받는 단순 노동직이나 또는 분리된 보호 작업장으로 진출하는 것이 대부분을 차지하고 있다. 또 한국 국립 특수교육원의 2006년 특수학교 급 고등부 졸업생 진로 실태 조사결과에서도 특수학교 급 졸업생 중 미취업자는 64.8%이었고, 2009년 과학기술부의 장애유형 별 진로 및 취업 현황 조사에 따르면 졸업생 중 정신지체의 학생만 봐도 30%는 가정이나 기타시설에 보호되어 있는 것으로 나타났다. 대학이나 전공과에 진학한 후에도 취직 못하는 학생들을 감안한다면 그 수는 30%를 훨씬 넘을 것으로 예상된다. 이러한 조사 결과들은 특수학교에서 실시하고 있는 직업교육에 시사점을 준다. 일부 특수학교에서는 이전의 잘못된 방식과 틀에서 벗어나 아주 모범적으로 직업교육을 실시하는 경우도 있는 것이 사실이지만 현재 우리나라 대부분 특수학교의 직업교육에서 여러 가지 문제점들이 지적되고 있다. 특수학교 대상의 대부분을 차지하고 있는 발달장애는 그 장애의 특성상 직업능력 향상이 1~2년 정도의 집중적인 훈련으로 쉽게 이루어지는 것이 아니다. 그들의 고용 확대가 이루어지기 위해서는 학령기 동안의 특수 교육현장에서부터 보다 철저하고 충분한 전환교육이나 직업 전 준비교육이 이루어져야하며 교육연한이 끝날 경우 자연스럽게 성인 직업재활 서비스에 연계되어야 할 필요성이 있는데 사실 상 현재 우리의 특수학교

참고문헌: 참고문헌

이영옥(2010), 정신지체 특수학교 중증장애학생의 직업교육 개선방안, 나사렛대학교
김승국외(1997), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 교육과학사
박석돈(1999), 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제, 금강문화사
김영환(1997), 경도학생 전환교육의 실제(1) -초·중학부, 국립특수교육원
특수교육학 용어사전, 2009, 국립특수교육원
박은미(2010),정신지체 및 정서장애 특수학교의 진로교육실태와 교사인식에 관한 조사
강원대학교
채인옥(2007),장애대학생의 진로직업에 영향을 미치는 요인 분석, 나사렛대학교

참고site

http://www.kise.or.kr/kise1/source.html
cafe.daum.net.edu15

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