[국어교육론] 국어교육사와 교사론

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2005.02.18 / 2019.12.24
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목차: 2. 국어교육사와 교사론
1) 국어교육사
(1) 1기∼1884: 국어 교육의 옛 모습 ―서당식 한문교육의 변모
(2) 2기∼1894: 국어 교육의 태동 ―학교 교육의 형성
(3) 3기∼1910: 초창기의 국어과 교육 ―국어과 교육의 시발점
(4) 4기∼1945: 일제하의 조선어 교육 ―국어과 교육의 시련
(5) 5기∼1955: 조국 광복과 국어과 교육 ―한글 보급과 한글 파동
(6) 제 6기∼제 12기(현재)

2) 교사론
(1) 교직의 성격
① 교직의 특징
② 교직관의 유형

(2) 교사상 및 교원윤리
① 교사상
② 교원윤리

(3) 국어교사론
① 국어교사
② 국어교사의 자질
③ 국어교사의 길

(4) 기타: 국어과 교원양성, 자격, 임용 및 교원단체
① 국어과 교원양성, 자격, 임용
② 교원단체

3. 나오며: 실천하는 교육

【참고문헌】……………

본문내용: 1. 들어가며: 만남은 교육에 선행한다

인류는 필시 '배운다'는 행위를 통해 지금까지의 문명을 이룩해왔을 것이다. 사회가 복잡해짐에 따라 배움의 양이 늘어나고 국가 교육제도도 정교해지며 정규 교육과정도 길어지게 되면서, 이제 의무교육은 당연한 것이 되어가고 있다. 이런 분위기 때문에, '학교에서 무엇을 배우느냐'보다 '어떤 학교를 얼마나 다녔고 무슨 학위를 갖고 있느냐'가 더 중요해지는 기현상마저 벌어지고 있다. 따라서 기계적 정보 주입에 의한 학생의 성적 향상이 최우선이 되는 경우도 있으며, 그를 바탕으로 좋은 상급학교 진학을 지나치게 강조하는 학교마저 생기고 있고, 모든 것이 제도교육에만 집중되는 상황도 벌어진다.
'만남은 교육에 선행한다(Begegnung geht vor Erziehung)'는 Bollnow의 주장처럼, 교육은 기본적으로 인간 대 인간의 만남이라고 봐야 할 것이다. 즉, 교육은 '인간 대 인간의 만남을 통한 바람직한 변화'인 것이다. 특히 교육이란 행위가 단순한 지식 전달에서 그치는 것이 아니라 인간을(좋은 의미로) 변화시키고, 인간의 가치를 형성하는 것이라 한다면 교육에 있어서 인간 대 인간의 참다운 만남은 매우 중요한 과제가 된다. 이런 맥락에서 그저 교육의 제 문제를 행동주의, 인지주의, 구성주의의 어느 한 틀에만 집어넣고 반드시 그렇게 되어야 한다고 강요하는 것은 상당히 난처한 일이 될 것이다.
뻔한 이야기처럼 들릴지도 모르나 '훌륭한 교사는 처음부터 태어나는 것이 아니라 만들어지는 것'이라는 평범한 진리를 항상 염두에 두며, 본 발표자료를 공동 작성한 3조원들은 이어질 본론부에서 다음의 순서대로 논의점들을 짚어나가고자 한다:

참고문헌: 『교육학총서- 교육자론』, G. 케르셴슈타이너 저 / 文炯滿 역, 世英社, 1965·1985.
『교사와 계급』, Kevin Harries 저 / 편집부 역, 도서출판 들불, 1989.
『현대교사론』, 정우현 편, 교육과학사, 1993.
『최신교사론』, 김종길 편, 교육과학사, 1994·1996.
『국어교육학 원론(제2판)』, 박영목·한철우·윤희원 공저, 도서출판 박이정, 1996·2004.
『21세기 교사의 역할 -생태학적인 관점』, 황기우 역, 원미사, 1998.
『위대한 교사들』, Frederick Mayer 저 / 성기산 역, 도서출판 문음사, 1998.
『현장교사론 -21세기 초등교사의 효율성』, 이병진 편, 양서원, 1998.
『교육사상사』, 정호표·김병희 공저, 교육과학사, 2001·2002.
『인간학적 교사론』, 강기수 저, 세종출판사, 2002.
『교사론(개정판)』, 한국교원단체총연합회 편찬, 교육과학사, 2003.
『예비교사와 현직교사를 위한- 新 교사론』, 한숙경 저, 학지사, 2003.
『훌륭한 교사는 이렇게 가르친다』, James M. Banner Jr & Harold C. Cannon

자료평가

괜찮아요~~~괜찮아요~~~
didr***
(2009.11.06 09:38:06)

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