[교육심리] 남여학생간의 시험불안 수준과 수행정도(과업성취)

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2005.02.03 / 2019.12.24
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본문내용: †남. 여학생간의 시험불안 수준과 수행정도(과업 성취)는 어느정도인가? 그리고 불안 해결방법으론 어떤 것이 있는가?

†중학생의 진로 결정은 자심감(자기 효능감)에 따라 따른가? 지역별, 성별, 가정환경별로 알아보자.

<내가 가르치는 학생중에 이런 학생들이 많이 있다. 이해력, 탐구력 풍부하며, 애살이 많아 평상시 공부할 때 보면 상당히 공부를 잘하는 상위 Class에 속한다. 그런데 이상하게 시험기간이 다가오면 생리적 현상이 생겨 화장실을 자주 간다던지, 감기에 걸린다던지, 두통이과 생리통이 심하던지, 기침을 심하게 한다. 그래서 어김없이 시험기간에는 자신의 의지와 상관없이 변화되는 몸의 속도로 인해 실력만큼, 공부한 만큼의 성적은 안나오게 된다. 나역시 시험기간만 되면 예민해 지는 성격인지라 이 문제는 왜 일어나며 이에 따른 해결방법이 없는가 싶어 조사하게 되었다.>

과업 수행에 미치는 시험 불안의 부적 영향은 임상적인 영역에서 오랜 관심의 대상이 되어왔다. 시험 불안이 높은 사람은 학교 성적, 지능 검사, 실험 과제등 모든 평가 부분에서 성취도가 낮은 것으로 알려져 있다. 그러나 앞으로 해결해야 할 과제로서 시험 불안과 성취수준에 관련된 몇 가지 변인들을 제시하는데 이는 시험 기간 동안에 개인의 인지 과업 평가가 갖는 의미, 학습 기술(skill)과 문제 해결 방법, 그리고 평가에 대한 반응방식 등이다. 이러한 변인 중에서 최근 학생을 중심으로 한 연구에서는 시험 불안과 인지 사이의 관계에 대한 관심이 높아져 가고 있다.
성인들을 대상으로 한 시험 불안과 과업성취관계의 연구에서는 시험 기간 동안의 인지가 중요한 역할을 한다는 것이 밝혀져 있다. Wine(1971)은 시험 불안에 의한 인지적 주의 집중을 연구하였다. 이는 시험 불안 경향이 높은 개인은 그의 주의를 과제 관련(task relevant)과 과제 무 관련(task inrelevance) 정보에로 분산이 일어난다고 그는 주장하고 있다. 이들 과제 무 관련 반응은 주의를 과제가 요구하는 내용과 관계없이 분산시키게 되며 그 결과로 과업 성취에 부적 영향을 미치게 된다.
Glasesk(1979)는 시험 불안과 과제 수행간의 관계에서 4가지 형의 인지가 중요하다고 하였다. 즉, 긍정적 자기 평가인지, 부정적 자기 평가 인지, 과제 관련 인지 및 과제 무 관련 인지 등으로 구분하고 있다.(김창연, 1986)
긍정적 자기 평가 인지와 과제 관련 인지는 과업 성취에 도움을 주며 따라서 과업 수행을 촉진 시킨다고 하였다. 반면에 과제 무 관련 인지와 부정적 자기 평가인지는 과업 성취에 지장을 초래하며 과업 q수행에 방해 작용을 한다고 하였다. 높은 시험 불안의 개인은 시험 불안이 낮은 사람에 비하여 보다 과제 방해 사고에 더 많이 몰두하는 것 같다. 즉 이들은 그들의 과업 수행에 관련된 바람직스럽지 못한 사회적 평가와 같은 일들에 주의가 집중 된다. 동시에 과제 무 관련 사고 즉 시험 사항을 벗어나려는 인지가 일어나며 그들 자신의 무능력에 초점을 맞추기도 한다. 이와는 무능력에 초점을 맞추기도 한다. 이와는 대조적으로 낮은 시험 불안의 개

참고문헌: 김영채, 장면 긴장 문항곤란도 정보 및 검사불안 수준이 검사수행에 미치는 효과 교육학 연구
김창연. 시험 불안 수준에 따른 학업 성취의 귀인 성향에 관한 연구. 계명대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1986
이수식, 스트레스가 단기기억에 미치는 영향, 1984
허 형, 불안이 학업성과에 미치는 영향에 관한 연구, 1986
류한평, 자신의 약점을 정복한다.

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