아동 대상 감각영역 교육의 실제

아동 상담　　1) 특수아동의 개념과 특수 교육대상자의 변화　　2) 특수아동의 접근방법　　　(1) 교육적 접근　　　(2) 상담적 접근Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론특수아동은 지적특성, 감각능력, 신경이나 근육 혹은 신체적 특성, 사회 혹은 정서적 행동, 의학소통능력, 복합장애영역에 있어 평균 또는 정상 아동으로부터 벗어난 정도가 심하기 때문에 잠재능력을 최대한 개발시키기 위해서는 실제 교육의 수정이나 특수 교육적 서비스가 요구된다

교육을 지원한다. 특기적성 교육에는 국악, 미술치료가 있고 특수학급의 모든 학생이 참여하나, 학생별로 그 편성 시간이 다르다. 그 외에 특별활동(계발활동)시간을 화요일에 편성하여 선생님과 아동이 연주경험을 하도록 한다. 또한 금요일 1교시에는 박정*, 이금* 학생을 대상으로 감각운동 및 언어치료를 중심으로 하는 순회치료교육이 지원된다. 그리고 주 1회 도서관에서 독서 수업을 하는데 이는 학생에게 독서에 대한 관심과 습관을 형성하기위

아동 가자의 독특한 학습양식이 형성되는 것은 그들 뇌의 대뇌피질과 뇌간, 그리고 감정조절 중추인 변연계와의 상호작용망이 다른 사람들과 다른 모양으로 형성되기 때문이다. 특별히 장애아동의 경우, 두뇌 장애에 따른 차별적인 교육 프로그램이 적용되어야 한다. 이를 위해 두뇌의 기능과 역기능에 대한 지식없이 효과적이며 체계적인 교육은 어렵다. 이를 위해 교사 양성체계에서부터 이 분야에 대한 교육이 필요하며, 이미 현직교사를 대상으로

정신지체아 교육정신지체에 대한 인식은 수세기 동안 있어왔으며 학습이 지체된 아동들을 도우려는 노력은 약 200년 전부터 시작되었다.프랑스 의사인 Itard는 아베롱 숲에서 야생소년을 발견하여교육하려고 했으나 목적을 모두 성취하지 못했다.Itard의 제자인 Seguin이 그 후에 Itard의 접근법을 발전시켰고 정신지체 아동과 성인들을 돕기 위한 운동의 리더로 인정받았다.Montessori는 감각훈련을 생리학적 관점에서 정신지체 아동을 대상으로 적용하

실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에서 매우 뒤떨어진다는 것이다. 기대치와 실제 성취도간의 유의한 격차기준은 학습장애 판별을 위한 필요조건이며 진단에 대한 실증적 지침을 제공하기 위한 목적으로 판별 기준이 필요하다. 학습장애는 특수교육에서 차지하고 있는 비중과 대상 아동의 규모가 가장 큰 장애영역이다. 선진국의 경우 1980년대 초에 이미 학습장애는 최대 장애영역으로 자리 잡혀 왔으며 지금도 매년 학습장애 아동이 다른