[독해][작문][논술][독해프로그램][독해학습부진아][독해전략]독해의 특징, 독해의 과정, 독해와 작문, 독해와 논술, 독해와 분석력, 독해와 독해프로그램, 독해와 독해학습부진아, 독해와 독해전략 사례 분석

학습성취도(기초학습기능검사, Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery, Wide-Range Achievement Tests(WRAT), Stanford Diagnostic Achievement Tests, Metropolitan Achievement Tests, Peabody Individual Achievement Test), 인지기능(KEDI-WISC, The Stanford-Binet Intelligence Scale), 지각/시각-운동(Beery Test of Developmental Visual Motor Integration), 의사소통(언어발달검사), 사회적․정서적 적응능력 등 1.5 학 습 장 애 교정프로그램(1) 교정전략 ① 과제훈련시에 단순화, 단위화하여야 한다. ② 심리학적 과정의 장애

사례⇒일반화⇒추상화⇒일반화⇒구체적 사례”의 과정을 따라서 대답하자. 구체적인 사례를 들어서 질문하면 “일반화⇒추상화”시켜서 대답하고, 추상적인 내용으로 질문하면 “일반화⇒구체적 사례”를 들어서 답한다. 나. 시간적 여유를 가지면서 말하자: 학생들은 대체로 ‘저는 이렇게 생각합니다.’라고만 대답하고 그 다음 말을 잇지 못한다. 쉬운 질문이라도 적절한 시간적 여유를 가지면서 질문의 의도를 따지고 대답의 근거를 마련하는

학습 과정에서도 강한 동기적요소와 기능을 가지면서 이 동기적 기능들이 그들의 학업 성취도에 크게 영향을 미치며 또한 학교 학습의 결과에 따라 동기적 요소들이 더욱 신장되거나 또는 위축될 수 있다고 하였으며 이화국(1999)은 영재는 과제의 분석력과 통찰력 및 직관력이 뛰어나며 개방적이고 융통적인 사고로 과제를 해결하며 자율적인 의사 결정과 행동을 선호하며 자기 주도적인 학습활동을 전개한다고 하였다. 이와 같이 영재들은 사물현상을

학습에 영향을 미치고 잇는 나쁜 원인을 개별적으로 제거하거나 줄여 가도록 하는 것이 최상의 방법이다. 남억우 외,『교육학대사전』 (서울: 교육과학사, 1990), 14-21.2. 학습부진아의 특징a. 지적특징1)주의력이 부족하며 흥미의 범위가 좁고 상상력, 창의력, 사고력이 부족하다. 2)파지력과 기억력이 부족하고 상상을 전달하는 능력이 부족하며, 시간과 공간 을 국지적으로 지각하고, 창의성, 손기능, 인내력, 주의집중력, 추리력, 정 의감, 분석력이 부

과정-284. 적용하기 30Ⅸ 결과 및 분석1. 전체분석-312. 문항별 분석-323. 채점결과에 대한 구체적 사례33※ 참고문헌 및 자료34Ⅰ.수행평가1>수행평가의 개념수행평가는 최근 여러 선진국에서 교육 개혁의 중요한 방법의 하나로 시행, 강조