대안학교 교육과정 및 졸업생의 사회진출

및 직업적 요인으로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 개인적 요인에는 연령, 성별, 건강 등의 신체적 요인과 지능, 적성, 실력 등의 지적 요인, 그리고 자아 개념, 가치, 흥미, 성격, 대인관계, 일에 대한 만족도 등 정의적심리적 요인을 들 수 있다. 둘째, 환경적 요인으로는 개인의 사회문화적 배경, 교육정도, 가족 및 주변의 영향, 각종 대중 매체 등 사회문화적 요인과 수입, 경제적 안정성 등 경제적 요인을 들 수 있다. 셋째, 직업적 요인으로는 직업에

교육을 알아보고 한국의 교육과 근본적으로 비교해 보고 우리나라의 공교육 붕괴에 대한 대안을 찾는대 도움이 될 가능성이 있는 ‘아름다운 학교’ 운동에 대해 알아보고 우리나라의 교육현실과의 관계를 생각해보자.본론1) 러시아의 교육제도와 과정.기본적으로 러시아의 교육 제도는 1930년대에 확립된 구소련의 교육체제를 근간으로 하고 있고, 1988년 이후 교육의 다양화, 개별화 및 민주화를 추진하는 과정에서 교육 개혁을 추진하고 있으나 기

대안학교는 정규학교나 비정규학교에서 교육 이념 및 운영방식의 독특성을 가지고 기존의 학교교육의 한계를 극복하고자 시도하는 대안적인 학교의 형태를 말한다. 즉, 지식 위주의 기존 학교교육의 한계를 극복하기 위한 차원에서 모색되고 있는 다양한 실천운동의 하나로 볼 수 있다. 한편, 교육법에서는 다음과 같이 대안학교에 대한 개념을 명시하고 있다.자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자중심의 비정형적 교육과정과

교육은 궁극적 목적과 결부시켜 볼 때 ‘인간을 인간답게 형성하는 것은 도덕적․인격적 목표에 접근시키려는 과정’으로 볼 수 있다. 공교육제도의 확립으로 개인은 학교를 통해서 사회윤리와 생존기술을 획득하게 되었고, 또한 교육을 통해서 습득된 능력에 따라서 평가를 받게 됨에 따라 학교 교육은 개인의 사회적 진출을 위한 도구가 되었다. 평등화와 능률화에 대한 신념을 바탕으로 하여 추진되었던 공교육제도의 발달은 국가 및 사회의 정치적

교육격차가 심각한 수준임을 보여주고 있다. 2004년 서울대 사회과학원이 발표한 연구결과에 의하면 일반 가정 대비 고소득층 가정 자녀의 서울대 입학비율은 1985년 1.3배에서 2000년에는 16.8배로 급증하였으며, 졸업생 만명 당 입학생 수에서도 전국 평균은 10명에 채 미치지 못하는 데 비해 서울은 약15명, 서울 강남지역은 25명에 육박하고 있다(김광억 외, 2004). 또한 한국교육과정평가원이 실시하는 학업성취도 평가 역시 초․중․고 모든 학교급에 걸쳐