이제는 지식 기반 정보화 사회 이다 - 교사의 역할

사회가 도래하게 될 것이다. 따라서 성인교육기간이 매우 길게 되며, 성인 교육방법도 원격교육이 주류를 이루게 될 것이다. 이처럼 21세기 지식정보화사회의 도래로 인한 정보통신기술은 교육개혁 및 교육구조개선의 새로운 수단이자 기반으로서 전달교육에서 직접교육으로 교육방식을 변화시키고, 지식 및 통제중심에서 안내 및 코치기능으로 교사의 역할 또한 변화시키고 있다. 이러한 정보통신기술의 발달은 교육에 가장 많은 영향을 미치게 될 것

이다. 따라서 이제는 새로운 시대상황에 걸맞는 공무원으로서의 자질과 역할을 전제로 한 기존교육훈련체제의 재평가가 이루어져야 할 시점에 와 있으며, 특히 국내적으로 인적자원개발의 중요성을 부각, 지식기반의 디지털화, 그리고 창조력 등 새로운 시대정신에 대응할 수 있는 변화관리능력을 갖춘 공무원으로 거듭날 수 있는 교육훈련 체제로의 발전방향이 모색되어야 할 필요가 있다 생각한다.이러한 맥락에서 우리 조에서는 정부의 국제화,

사회의 실정, 학교에 따라 다양하게 운영될 수 있도록 해야 할 것이다.둘째, 초등학교의 방과후학교 운영 실태는 전반적으로 교육 수요자의 요구에 부응하지 못하고 형식적으로 운영되는 예가 많고 교육 인프라 구축이 미약하다.지도강사면에서 지역사회의 자원을 개방적, 능동적으로 이용할 수 있어야하는데 그 여건과 학교의 개방적, 능동적 태도가 미흡한 실정이다.교육프로그램면에서 보육 교실, 특기적성, 교과 관련, 평생 교육프로그램 뿐만 아

정보화를 진전시킴으로써 정보의 가치가 물질이나 에너지 못지 않게 중요해지는 사회이며, 다양화, 분산화, 개별화를 지향한다. 이러한 정보화 사회에서는 자신의 문제를 스스로 결정, 해결하고 처리하는 자율인이 요구된다. 왜냐하면 지금까지는 얼마나 많은 정보와 지식, 기술, 문화 등을 학습자가 머리 속에 간직하고 있는가가 중요하였지만 이제는 얼마나 가치 있고, 우수한 지식과 정보, 문화를 창출할 수 있느냐가 중요하기 때문이다. 정보화 사회

이다. 현존하는 교육방법론이 85%이고 대안적 모델을 위한 교육론이 15%를 차지하는 것을 보면 사회의 변화와는 동떨어진 채 교회 안의 교육 프로그램에 맴돈 것으로 해석할 수 있다. 2000년대에 들어서 기독교교육의 방향은 주제와 방법의 접근보다는 현장교육을 위한 자료제공으로 자리매김하고 있다.한국의 기독교 교육은 일반 공교육의 범위를 벗어날 수 없다. 학교중심의 교사 주도형 교육은 교회학교에도 그래도 적용되어 신앙보다는 종교지식 전