[교육평가] 국내 교사 평가

교육 분야의 전문적인 교육, 연구 성과를 반영해야 한다는 뜻이다. 둘째, 범용 교재를 개발하여 두루 사용하기 보다는 다양화, 다변화하는 교육 환경에 맞게 다양한 교재 개발을 시도하는 것이 바람직하다. 셋째, 한국어 수업의 교과서 개발에 치우쳤던 연구에서 나아가 학습자 자습용 교재, 교사용지도서, 보조교재 등이 다양하게 개발 되어야 한다. 이외에도 한국어와 함께 한국문화를 학습할 수 있는 교재들이 다양화되어야 하며, 끊임없이 학습자의

평가해야 함.목표를 평가의 기준으로 봄. 『교육과정과 학습지도의 기본원리』교육현상을 바라보는 눈을 과학적이고 객관적이며 실증주의적으로 만들려고 함.학교 실제에 있어서도 체계적이며 종합적인 지침을 마련.구체적인 내용과 행동이 포괄되어 한 진술문 속에 제시되어야 한다.학생에게 기대되는 행동은 충분히 세분화되어야 한다.교사의 행동으로 진술될 것이 아니라 아동, 학생들의 행동수준으로 진술되어야 한다.3. 이론적 배경국내

교사 주도 단계)2) 제 2단계(1차 학생 주도 단계)3) 제 3단계(2차 학생 주도 단계)4) 제 4단계(자기 주도 단계)3. Taylor의 다중재능 접근모형(Multiple Talent Approach Model)Ⅴ. 영재교육과정의 구성내용Ⅵ. 영재교육과정의 국내외 사례1. 미국의 영재교육과정1) 영재교육의 제도2) 영재교육과정의 문서 체제3) 영재교육과정의 목표와 강조점4) 영재교육과정의 내용 편성 및 방법5) 영재교육과정의 운영과 평가6) 정규교육과정과의 관계2. 중국의 영재교육과정

평가 제도(미국과 캐나다 중심)2) 국내 대학의 교수 업적 평가제 현황3) 교육부가 에 제시한 개선 방안4) 교수업적을 신뢰성 있고 공정하게 관리․운영하기 위해 합리적인 운영체제가 요청됨5) 교수업적평가제의 재심절차가 요구됨6) 대학 특성에 따른 최저 기준 설정7) 교수업적평가제의 기대 효과 및 예상되는 문제점Ⅶ. 교대(교육대학교)의 문제점1. 교육과정 운영1) 초등교사양성기관으로서의 정체성 확립을 위한 다양한 교육

평가제도의 도입이 필요하다고 권고하였고(2003), 국내에서도 교원평가의 필요성에 대한 설문조사 결과 국민의 83%가 찬성하는 것으로 나타나자 정부는 교원의 전문성 향상을 통한 교육의 질 향상을 목표로 하는 “교원능력개발평가”의 도입을 추진하게 되었다.2. 현행 교원 근무성적 평정제도의 문제점 교사 평가제도의 필요성은 학교 교육의 내실을 기하는 데 있지 학교 교육의 현장에 경쟁의 논리를 강요하는 데 있지 않다. 그렇다면 현재 학교에서