잠재적 교육과정
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- 목차
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목 차
1. 잠재적 교육과정 개념
1) 표면적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
2. 잠재적 교육과정의 등장배경
1) 포스트모더니즘
2) 포스트모더니즘의 교육적 적용이론으로서 구성주의
3. 잠재적 교육과정에 대한 논의
1) 보수적 관점
2) 급진적 관점
3) 해석학적 관점
4. 잠재적 교육과정의 학문적 정체성
1) 교육과정 분야로서의 접근
2) 학문적 위치
5. 잠재적 교육과정의 재개념
1) 의도성에서 본 잠재적 교육과정
2) 잠재적 교육과정과 영교육과정
- 본문내용
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(2) 드리븐의 잠재적 교육과정
드리븐은 학교교육이 수행하는 사회화 기능의 관점에서 잠재적 교육과정을 분석하였다. 드리븐은 학교가 수행하는 사회의 기능 중에서 독립심과 성취감이 가장 중요한 잠재적 교육과정이라 말했다.
가. 독립심
학생들은 학교에서 자신의 일을 독립적으로 수행하고 해결하면서 자신이 맡은 일에 최선을 다해야 한다. 또한 자신의 행동이 그릇되었을 때에는 그에 합당한 책임을 져야한다. 누구나 한번쯤 겪어봤듯이 학창시절에 자신에게 부여된 과제를 수행하지 못했을 경우 이에 상응하는 체벌을 받은 적이 있을 것이다. 이를 통해 학생들은 독립심을 배우게 되고 처벌을 받지 않기 위해 과제를 수행해야 한다는 의무와 책임감을 배우게 될 것이다. 하지만 독립심을 너무 강요하게 되면 다른 이에게 과제를 부탁 하거나 도용하는 등 의존성이 커져 독립심을 잃게 하는 부작용이 나타날 수도 있다.
나. 성취감
학생들은 서로 경쟁하면서 자신이 다른 사람보다 무엇이든지 잘했을 때에는 성취감을 느끼고 뒤쳐질 때에는 자괴감에 빠지게 된다. 이러한 성취감과 자괴감에 빠지는 것은 공부에서만이 아니다. 공부를 남보다 잘하거나 상을 받았을 때에도 성취감을 느끼게 되지만 다른 친구보다 담배를 빨리 배우거나, 술을 일찍 먹는 것을 자랑하기도 한다. 이와 같이 학생들은 올바른 것뿐만 아니라 그릇된 것에서도 성취감이 나타나기도 한다. 학생들은 성취감을 느끼면서 적극성을 가지고 자부심을 가질 수 있다. 하지만, 자괴감에 빠지게 되면 자신의 주장을 묵살시키고 소극적으로 변하게 될 것이다.
드리븐은 학교라는 조직은 그 조직의 특성상 권위를 제1원리로 삼는다고 주장했다. 학교생활에서 교육활동을 계획하고 통제할 책임은 교사에게 있다. 학생들은 학교생활을 통해 혈연관계를 벗어나 객관적이고 합리적으로 사회를 바라볼 수 있게 된다.
(3) 김종서의 잠재적 교육과정
김종서는 잠재적 교육과정이란 물리적조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상황을 통해 학교에서 계획한 것이 아니라 학교생활 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경
- 참고문헌
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<참고문헌>
김두정,『한국학교 교육과정의 탐구』, 학지사, 2002
김재훈 외 3명, 『예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2010
김정수,「중학교 미술과 교육과정의 방향성 연구: 해방이후의 교육과정 변천을 중심으 로」,2004
김진환, 『교육과정의 이해』, 학지사, 2002
권낙원 외 2명, 『학교 교육과정 개방론』, 학지사, 2008
우성수, 『우성수 교육학』, 열린교육, 2011
이귀윤, 『교육과정 연구』, 교육과학사, 1996
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