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목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 특성이해
1. 의미 파악 능력이 뛰어나다
2. 언어 사용이 창의적이다
3. 간접 학습 능력이 크다
4. 스스로 흥미를 창출한다
5. 상상력이 풍부하다
6. 활동이 왕성하다
7. 한 가지 일에 오래 집중하지 못한다
8. 구체적 세계가 우선한다
9. 즐거움을 느낄 때 가장 잘 배운다
10. 영어를 국어처럼 생각한다
11. 국어로 이미 배운 것은 영어로 더 잘 배운다
12. 영어에 대해 어떤 기대감을 갖고 있다

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 학습동기

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교실수업
1. 교실 수업의 주요 단계
1) 학습 체계
2) 습득 체계
2. 교실 수업의 학습 모형

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 열린교육
1. 목표
2. 초등학교 영어과 열린 학습 지도에 따른 유의점

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료
1. 교과서
1) 내용구성의 방향
2) 활용방법
2. 지도서
1) 내용구성의 기본 방향
2) 활용방법
3. 보완자료
1) CD-ROM 타이틀
2) 녹음테이프

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수행평가
1. 영어과 수행평가의 의의
2. 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안
1) 수행평가의 현장 적용을 위한 절차
2) 수행평가 실천을 위한 여건 제안

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
초등 영어 교육에 있어서 아동들에게 말과 글을 동시에 가르쳐 주어야 하는 이유는 아동들이 혹 말을 배울지라도 그 말에 해당하는 글을 배우지 아니하면 충분한 성취감을 느끼지 못하게 된다는 것이다. 그 이유는 말은 눈으로 볼 수 없는 것이지만 글은 볼 수 있는 것이기 때문이다. 즉, 말은 우선 눈으로 볼 수 있는 것이 아니기 때문에 아무리 말을 배웠어도 배운 것처럼 느껴지지 않는다는 것이다.
초등학교 영어교육에 있어서 아동들에게 말과 함께 글을 동시에 가르쳐 주어야 하는 또 다른 이유는 아동들이 영어의 말만 배우고 글을 동시에 배우지 아니하면 이미 배운 말도 쉽게 잊어버리게 된다는 것이다. 그 이유는 시각적인 글은 그 글에 해당하는 말을 항상 상기시켜 주기 때문이다. 그러므로 영어의 말과 글을 동시에 배우면 말과 글을 동시에 오랫동안 유지하게 되지만 영어의 말만 배우고 글을 배우지 아니하면 배운 말도 곧 잊게 된다.
3학년에는 문자 도입을 금지하고 듣고 말하는 음성언어에만 초점을 맞추고 있다. 그러나 학생들의 대화 연습시에 학생들에게 음이 어떻게 기초화 되는지를 보여 주지 않고 무조건 들어서 연습시키는 것은 비효율적이다. 더구나 일반적으로 문자를 가르치지 않고 듣고 말하기를 가르치는 경우 평소보다 세 배나 네 배의 시간이 더 소요된다.
또한 초등영어 교육의 목적이 영어에 대한 흥미를 길러 주는 것이므로, 교육의 경제성, 즉 시간, 노력, 비용의 측면에서 읽기의 과정 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것은 상당한 문제점을 안고 있다. 따라서 읽기 교육 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것 보다 문자 교육인 읽기 과정을 병행하여 지도하는 것이 필요하다.
Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 특성이해
어린이의 발달 특성에 관하여 어떤 도식적인 법칙을 세우기는 어렵다. 이를테면,7세 어린이는 무엇을 할 수 있고, 무엇을 할 수 없으며, 또 10세 어린이는 무엇을 할 수 있고, 무엇을 할 수 없다는 식으로 기술하기는 어렵다. 그러나 이 책에서는 초등학교 저학년 정도 어린이의 일반적 특성을 살펴보고, 이런 특성들을 초등영어 교육에 어떻게 이용할 것인가를 살펴보기로 하자.
참고문헌
▷ 교육부(1998), 초등학교 교육과정-총론·영어
▷ 김진철 외(1998), 초등영어교수법, 서울 학문출판
▷ 배두본(1997), 초등학교 영어교육, 한국문화사
▷ 배두본(1999), 영어 교재론 개관, 한국문화사
▷ 선규수(1995), 초등학교 영어수업 전략, 어학교육 24, 전남대학교 어학연구소
▷ 이완기(1997), 초등영어교육론, 서울 문진미디어
▷ 최진황(2000), 의사소통 중심의 생활영어 수업모형 및 교실영어, 한국교육과정평가원
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