사회과교과서(사회교과서)특징, 사회과교과서(사회교과서)편찬,개발방향, 사회과교과서(사회교과서)변화,장점, 사회과교과서(사회교과서)활용방법
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과교과서(사회교과서)의 특징
Ⅲ. 사회과교과서(사회교과서)의 편찬 방향
Ⅳ. 사회과교과서(사회교과서)의 개발 방향
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습 내용의 수준별 제시
3. 구성주의 학습 원리의 수용
4. 대안적 평가 방법의 도입
Ⅴ. 사회과교과서(사회교과서)의 변화
1. 외형의 변화
2. 내용의 변화
Ⅵ. 사회과교과서(사회교과서)의 장점
1. 사회과의 심화보충형 수준별 교육과정 반영
2. 사회과 교과서의 활동중심 과제 지도
3. 사회과 지도의 산물인 결과물 정리
4. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용
Ⅶ. 사회과교과서(사회교과서)의 활용 방법
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 서론
교육과정에서 명시하고 있는 학습 목표를 달성하도록 하기 위한 교수-학습 자료의 유형은 매우 다양하다. 다양한 교수-학습 자료 중 우리나라 수업과정에서 가장 큰 비중을 차지하는 것은 교과용 도서라는 점을 감안하여, 교과용 도서를 개발할 때 논의되었던 의견들을 소개하면 다음과 같다. 우선, 심화보충형 교육과정의 교과용 도서는 다음과 같은 방식으로 개발될 수 있다.
첫째, 기본과정만을 교과서에 제시하고 심화 내용 및 보충 내용은 별도의 자료로 개발하여 제시하는 안이 있다. 둘째, 기본과정 뿐만 아니라 심화보충과정의 내용을 한권에 합본하는 방식이 있다. 교과서에 제시하는 경우에도 제시되는 학습자료의 내용과 정도에 따라 두 가지 안이 있다. 첫 번째 안은 심화보충형 교육과정의 학습내용들을 교과서에 모두 제시하는 방안과 심화보충학습의 학습 과제만을 교과서에 제시하고 학습 과제와 관련된 학습자료는 지도서에 제시하는 방안이다.
교과서와 분리하여 심화보충형 교수-학습 자료를 개발할 경우, 심화보충형 교수-학습 자료의 활용 정도가 매우 낮을 가능성이 있는 반면, 교과서와 합본할 경우, 활용도는 높을 수 있으나 교과서의 양이 증가하여 학습자들과 교사들에게 수업에 대한 부담을 가중할 우려가 있다. 교육과정에 제시되어 있지 않은 보충 과정을 교과서에 제시하는 것은 혼란이 발생할 수 있으므로 심화과정으로 명시된 내용을 중심으로 활동 내용을 다양하게 차별화하여 교과서에 제시하는 것이 바람직하다. 교과서에 심화과정만을 제시하는 것이 외형적으로 보충학습을 필요로 하는 학습자들의 학습활동 기회를 차단하고 그 결과 학습 불평등을 심화시키는 현상을 초래할 수 있다는 오해를 불러일으킬 수 있으므로, 사회과 심화보충형 교육과정의 의미를 심화보충형을 분류하여 이원적으로 접근하는 것이 아니라, 심화와 보충이 동시에 이루어 질 수 있는 유형으로 제시할 수 있다. 교과서에는 심화보충형 과제만을 제시하여 선택형 심화학습이 될 수 있도록 학습 시간을 안내하고, 구체적으로 학습과제를 해결하기 위하여 요구되는 읽기자료 등의 보조자료는 교사용 지도서에 수록하여 안내하는 것이 효과적일 것이다.
- 참고문헌
-
* 김재복, 교과서 체제 개선 연구, 한국 교육 과정 연구회 교육 과정 개정 연구 위원회, 1997
* 김용만, 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과교육, 1986
* 김천기, 교육의 사회학적 이해, 서울 : 학지사, 1998
* 교육부, (7차)사회과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
* 정세구, 사회과 교육의 과제, 서울 : 배영사, 1980
* 최석진, 제7차 교육과정에 의거한 교과용도서 개발 지침 연구, 연구보고한국교육개발원 교육과정 개정 연구위원회, 1997
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