교육사회학적 관점으로 다시 보는 `더 리더`

등록일 / 수정일
페이지 / 형식
자료평가
구매가격

2011.03.23 / 2019.12.24
12페이지 / hwp (아래아한글2002)
평가한 분이 없습니다. (구매금액의 3%지급)
1,400원

다운로드장바구니

Naver로그인

Kakao로그인

최대 20페이지까지 미리보기 서비스를 제공합니다.

자료평가하면 구매금액의 3%지급!

추천 연관자료

목차: 목 차
I. 서론 : 교육자본과 문화자본

Ⅱ. 한나를 통해 보는 문화자본 소외계층의 단면

1. 일에서의 소외

2. 생활에서의 소외

3. 법에서의 소외

4. 문화자본의 권위

Ⅲ. 한나와 마이클의 비교를 통해 보는 문화자본계층의 차이

1. 한나와 마이클이 서로를 바라보는 시선

(1) 이름이 뭐예요?

(2) 트램, 두 번째 칸과 자전거 여행

(3) 책 읽어주는 남자와 목욕 시켜주는 여자

2. 재판과정에서 드러나는 제도적 장치가 한나와 마이클에게 미치는 영향

(1) 내부자와 외부자

(2) 내부자와 외부자 모두에게 좁고 차가운 제도

(3) 외부자의 운명을 좌우하는 제도

Ⅳ. “문자”와 “법”으로 나타나는 문자자본의 의미

1. 첫 번째 문화자본 - 문자

2. 두 번째 문화자본 - 법

3. 문화자본과 문화자본을 지니지 못한 소외자

Ⅴ. 결론

Ⅵ. 참고문헌

본문내용: 3. 법에서의 소외

또한 한나는 문자 뿐 아니라 법과 도덕성에 대해 무지하기 때문에 다른 동료 경비원들로부터 소외되고 모든 죄를 떠안게 된다. 그녀가 처음 SS 경비원의 일을 선택하게 된 이유는 단순히 생계유지를 위해서였다. 그녀는 경비원으로 취직하고자 아우슈비츠로 갔을 뿐, 정확히 SS가 어떤 곳이고, 무슨 일을 하는지 몰랐다. 또한 수용소에서 한나가 수감자로 어린 여자 아이들을 선발하는 것은 독서를 통하여 자신의 지적 욕구와 감수성을 충족하기 위함이었다. 그러나 그녀는 그러한 행위가 곧 그 아이들을 죽음으로 내몬다는 사실을 인식하지 못할 만큼 무지한 인물이다. 자신의 과거를 최대한 숨기고 은폐하고 싶어 하는 다른 경비원들과는 달리 그녀는 재판에서 자신의 업무에 대해 떳떳하고 하나도 숨김없이 대답하였다. 한나는 자신의 행위에 대한 도덕적 판단을 내리는 사고력이 부족했기 때문이다. 결코 그녀가 도덕성이 결여된 인물은 아니었지만 어떤 행위에 대한 옳고 그름을 판단할 수 있는 능력이 갖추어지지 않았기 때문에 재판 과정에서 자신의 행위에 대해 당당하게 대답했던 것이다. 자신의 행위가 도덕적으로 올바른 것인지 판단할 수 없는 한나에게 법은 더욱 가혹하고 냉엄한 제도이다. 한나는 자신의 대답으로 인해 자신의 형량이 결정되고, 뿐만 아니라 다른 경비원들에게도 영향을 미친다는 사실을 알지 못했다. 이 때문에 그녀는 보고서를 작성할 수 없는 문맹이었지만, 자신의 형량을 최대한 줄이고 싶었던 다른 경비원들은 한나가 책임경비원이었으며 모든 보고서를 작성했다고 몰아간다. 그러나 문맹임이 밝혀지는 것을 원치 않았던 한나는 그 죄를 모두 받게 된다. 즉, 교육 자본을 갖추고 있지 않은 자들은 그로 인해 받는 불이익을 고스란히 감당해야 하는 것이다.
이로 인해 한나가 재판을 통해 무기징역을 선고받게 된 것에 비해 다른 경비원들은 3년 징역 등의 가벼운 형벌에 그친다. 마이클의 교수님이 이야기했듯이 나치집권 당시 수많은 수용소가 있었고, 수많은 사람들이 SS에서 일을 했지만 모든 이들이 처벌을 받지는 않았다. 겨우 6명만이 살인 혐의를 인정받았을 뿐이다. 그런데 왜 한나는 SS의 경비원으로서 무기징역까지 받아야했을까. 한나는 다른 이들과 달리 문맹이자 교육에서 소외된, 한마디로 무지몽매한 사람이었기 때문이다. 문자를 모르고 기초 교육을 받지 못한 한나는 오롯이 그 불이익을 감당해야 하는 상황이지만 문자를 알고 법과 도덕을 배운 동료 경비원들은 똘똘 뭉쳐 그녀를 배척하고 자신들만 법의 보호를 받고자 하였다. 결국 법은 교육 자본을 가진 다수의 세력은 더욱 보호하면서 그렇지 못한 소수 세력은 더욱 소외시키는 제도가 된 것이다. 한나는 교육에서 소외되고, 법에서도 소외된 자이다. 법 앞에서 만인은 평등하

참고문헌: Ⅵ. 참고문헌

1. 하차순(2005). 󰡒가정의 교육자본과 학업성취와의 관계󰡓. 창원대학교 교육대학원 석사논문.
2. Schlink, Bernhard. 김재혁 역(2004). 더 리더 : 책 읽어주는 남자. 이레.
3. Stephen Daldry(2009). 더 리더 [비디오녹화자료]. 누리픽쳐스.
4. 이건만(2006). 문화적 계급지배와 교육불평등 - Pierre Bourdieu 문화재생산이론의 음미. 교육사회학 연구 제 16권 제 2호 pp.111-139.

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

회원 추천자료

원서번역 과제 - Play Reconsidered 4장 - Max Weber and the Rationalization of Play

다시 공적인 교육활동을 할 수 없었다.Weber는 56세에 폐렴으로 생애를 마감했다. 그는 어떤 이들에게, 사회과학의 마지막 “천재(세계적 천재), 지식의 모든 분야를 깊이 이해하고 그에 공헌한 마지막 사람으로 여겨졌다. 법률가와 경제역사학자로 교육받았지만, Weber는 그의 관심을 빠르게 넓혀 국가의 본질과 경영, 자본주의의 특성, 현대 과학의 힘과 한계, 종교에 대한 세계적인 관점, 궁극적으로는 사회적 삶의 토대에 대해 다루었다. 비록 Weber가 “

원서번역 과제 - [원서번역] 6. Erving Goffman on Play as Encounter

리더십도 강화되었고, (현재의 우리처럼 일반적인 사람들로 인식되는) 새로운 관료들은 조사, 감독에 개방되었다. 유사하게, 사회학자들과 자본주의자들 둘 다의 관점들은, 의문시되었다. 이런 맥락에서, 경제와 정치적 문화에 대한 지식인들의 공격은 실존주의(본래 의미의 인공성에 관한 폭넓은 요구), 유연한 관점의 Marxism 소비자 중심주의의 심리학적 영향에 의문을 가졌고, 부조리주의‘ 연극과 문학, 그리고 중산계층의 삶의 위험들에 관한 사회

[구성주의] 구성주의의 개념, 특성, 필요성과 구성주의의 수업원리 및 구성주의적 교수학습모형(PBL) 심층 분석

관점들을 해석하도록 도와 주는 도구와 환경을 제공한다. ⑧ 학습은 내적으로 통제되고 학습자에 의해 매개되는 것이어야만 한다. 한편, 자호릭(Zahorik, 1995)은 구성주의 교수 활동의 5가지 요소로서 ① 지식을 활성화하는 것, ② 지식을 획득하는 것, ③ 지식을 이해하는 것, ④ 지식을 활용하는 것, ⑤ 지식에 대하여 반추해 보는 것을 제시하고 있다. 어니스트(Earnest, 1995)는 급진적 구성주의와 사회적 구성주의로부터 얻을 수 있는 교육적 시사점으로서

사회심리 레포트

교육감은 현재 교육과학기술부 학교교육지원본부장이 되어 있다. 지난 몇 년 동안 더 출세한 인물이 된 것이다. 그는 2006년부터 2010년까지 광주시 교육감으로 재직하면서, 인화학교 성폭력 혐의 교사 2명이 다시 학교에 복직하는 것을 허용했다. 이런 사람이 현 정부에서 특수교육을 관장하는 학교교육지원본부장으로 일하고 있다. 그가 하는 일은 장애학생을 위한 정책을 만들어내는 것이다. 과연 제대로 된 법과 제도가 이런 사람들에 의해 만들어질

장애인의 사회통합

교육 경향Reynplds가 1962년 특수교육 프로그램의 연속성을 강조하며 가장 분리된 교육환경에서 가장 통합된 교육환경에 이르는 일련의 과정을 도식화했으며, 1968년 Dunn이 분리교육의 부당성을 지적하였다. 이러한 주장들은 미국의 공법 (PL 94-142)에서 메인스트리밍을 규정함으로써 보다 구체화되었고, 점진적 통합교육이 세계 특수교육의 전형적 서비스 모형이 되어왔다. 1980년대 후반에 나타난 통합교육의 또 다른 한 가지 경향은 일반 교육의 주도성 (R

오늘 본 자료 더보기

오늘 본 자료가 없습니다.

최근 판매 자료

Naver 로그인

Kakao 로그인