한국화(한국전통회화)정의,성격, 한국화(한국전통회화)역사적전개, 한국화지도(한국전통회화교육)교수학습방법, 한국화지도 운영방향,시사점

회화교육(한국화지도)의 의의와 동향, 한국전통회화교육(한국화지도)의 전개, 한국전통회화교육(한국화지도)의 지도방법, 한국전통회화교육(한국화지도)의 문제점과 대안 및 제언 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 한국전통회화(한국화)의 의미Ⅲ. 한국전통회화(한국화)의 종류1. 수묵화2. 수묵담채화3. 수묵채색화4. 채색화Ⅳ. 한국전통회화교육(한국화지도)의 의의와 동향Ⅴ. 한국전통회화교육(한국화지도)의 전개1. 준비과정의 활동1) 예습과제의 활용2) 학습

교육은 20세기 초반부터 발흥되어 1920년대와 1930년대에 그 절정을 이루었고, 이러한 생각이 미술교육의 관점을 미술기능을 기르는 것에서 정신을 발달시키는 것으로 교육의 무게 중심을 옮겨놓는 역할을 했다. 듀이의 교육관과 예술론이 미술교육에 미친 영향으로는 다음을 들 수 있다. 첫째, 교육에서 아동의 흥미가 중요하다는 듀이의 신념은 미술교육에서도 학습자가 하기 원하는 것을 하도록 해야 한다는 측면으로 전개되었다. 둘째, 아동의 자유

다중지능과 프로젝트 학습초등 사회과 교육 방법목 차Ⅰ. 다중지능이론 ① 다중지능의 정의② 전통적인 지능관과의 비교③ 다중지능이론의 이론적 배경④ 가드너가 제시한 8가지 기능⑤ 다중지능이론의 기본 원리⑥ 다중지능이론의 특징⑦ 다중지능이론에의 비판⑧ 다중지능이론의 의의⑨ 다중지능이론의 교육적 시사점Ⅱ. 프로젝트 학습 ① 프로젝트 학습의 정의② 프로젝트 학습의 역사적 배경③ 프로젝트 학습의 목적④ 프로젝트 학

학습지도 측면에서 어떠한 의미를 갖느냐 하는 점에 있어서는 아직 명백하지 않다. 일부학자들이 포스트모던적 교육과정론을 제시하고 있기는 하지만, 어떠한 교육목적 아래, 어떠한 교육내용을 가지고, 어떠한 방법의 교육을 실시하여야 하는가 하는 것이 명백하지 아니한 것이다.포스트모더니즘의 학습지도 측면에서의 교육학적 전개는 포스트모던 교육설이라는 이름으로 직접 전개되기보다는 오히려 다문화 교육석이나 구성주의 교육설이라는 이

회화시기(4-6세)3) 사고적 회화시기(5-8세)4) 도식적 양식기(7-10세)5) 도식적 양식 탈피기(8-12세)6) 미적 관심의 쇠퇴기(9-11세)7) 사춘기(12-15세)Ⅲ. 초등학교 미술과(미술교육)의 교육과정재구성1. 교수․학습 목표의 상세화2. 단원별 시간 운영 계획 수립Ⅳ. 초등학교 미술과(미술교육)의 지도방법Ⅴ. 초등학교 미술과(미술교육)의 DBAE수업모형1. DBAE의 정의2. DBAE 교수의 특징1) 미술 창작2) 미술 비평3) 미술사4) 미학Ⅵ. 초등학교 미술과(미술교육)의