[교수설계][교수설계방법]교수설계 정의, 교수설계 성격, 교수설계 내용, 교수설계 방법, 교수설계 문제점, 교수설계 개선방향, 교수설계 제고방향
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교수설계의 정의
Ⅲ. 교수설계의 성격
Ⅳ. 교수설계의 내용과 방법
Ⅴ. 교수설계의 문제점과 개선 방향
1. 정형화된 표를 사용하고, 구획화된 일정한 곳에 내용의 기술
2. 학습 목표와 학습 요소간의 관련성 부족 및 지식 목표의 편중
3. 단위 시간에 학습할 요소가 분명하게 제시되지 못한 경우
4. 교사 활동은 발문이고, 학생 활동은 응답 위주
5. 교사 활동과 학생 활동이 동일
1) 교사 활동
2) 학생 활동
6. 교사의 역할이 나타나지 않은 경우
7. 학습 내용은 생략되고 활동만 있는 경우
8. 학습 활동은 생략되고 학습 내용만 있는 경우
9. 교과다운 학습자의 구체적 사고 활동 미흡
10. 새로운 수업 모형의 단계에 교재를 대입하는 경우
11. 학습자 수준과 능력을 고려한 학습 경험 제공을 위한 계획 부족
12. 학습 계획 단계에서의 교사가 주도적으로 이끄는 경우
13. 심화․보충지도 과정에서 대부분 학습지를 사용하는 경우
14. 교단 선진화 장비 활용 중심의 학습 자료
15. 매체는 하이퍼미디어이나, 수업의 과정은 순차적인 경우
16. 차시간의 학습 내용의 연계를 위한 지도 미흡
17. 다양한 수업의 변인 반영 미흡
18. 교사 주도의 수업 장면(사태)으로 작성
Ⅵ. 향후 교수설계의 제고 방향
참고문헌
- 본문내용
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교수설계의 개념에는 교수설계이론(instructional design theory)과 교수체제개발(instructional systems development : ISD)의 두 개념이 포함되는데, 이 두 개념은 같은 것으로 뭉뚱거릴 것이 아니라 오히려 명확히 구분될 필요가 있다(이명근, 1993; Merrill, 1996), 즉, 교수설계이론은 특정 학습내용을 통해 특정 학습자 집단의 바람직한 변화를 초래하는 처방의 제공, 다시 말해서 어디까지나 단위 교수학습과정의 제 요소들로 구성되는 교수전략의 설계를 도모한다. 반면에 교수체제개발은 단위 교수학습과정의 범위를 넘어 특정 상황에서의 교수학습 문제에 대해 체제접근을 통한 포괄적인 교수학습체제(instructional systems)의 개발(예, 프로그램 개발)을 추구하는 것으로, 자연히 교수체제개발 안에 교수설계이론은 내포된다고 할 수 있다. 즉, 교수설계이론은 구체적 교수학습 장면의 세부 청사진을 만드는 것으로 전체 교수체제개발의 기본적 토대가 된다.
그런데 교수설계에 대한 이상의 개념적 정의는 오늘날 다양하게 전개되고 있는 구체적 교수설계이론(Reigelth, 1983; Martin & Briggs, 1986)이나 교수체제개발 모형(Aglin, 1995)에 대한 이론적 정체성을 규명하는데 실질적 도움을 주지 못한다. 오히려 단순한 개념적 정의보다는 교수설계이론이나 교수체제개발 모형의 각각에 대한 이론적 특성 및 실체에 대한 구조적 분석이 이루어질 필요가 있다. 다시 말하면, 교수설계 분야의 이론적 정체성의 모호함은 이들 분야에 대한 개별적 메타이론화 작업(metatheorizing)을 통하여 극복될 수 있다. 일반적으로 메타이론화는 어떤 연구문제나 현상을 설명하기 위해 그에 필요한 이론을 개발하고, 그러한 이론이 갖는 인과적인 설명력과 그에 따른 논리적인 내적 일관성 및 추상성과 그 적용범위 등을 기준으로 비교평가하는 것을 말한다. 보다 구체적으로 말하여 메타이론화
- 참고문헌
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○ 권성호, 교육공학원론 - 교육방법 및 교육공학의 이론과 실제, 양서원
○ 변영계(1999), 교수학습이론의 이해, 서울: 학지사
○ 왕경수 외, 교수 설계이론, 원미사
○ 임철일(2000), 교수설계이론 -학습과제 유형별 교수전략, 교육과학사
○ C.M. 라이겔루수, 박성익·임정훈 역(1993), 교수설계의 이론과 모형(4장), 교육과학사
○ D.H.조나센(1995), 교수설계의 원리와 적용, 교육과학사
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