[독서감상]교육심리 설득심리학을 읽고

독서는 독자가 글을 통해 필자가 전하고자 하는 의미를 이해하고 해석하고 더 나아가 자신의 지식이나 경험까지 부여하는 넓은 의미의 의미 구성이다. 독서는 책이나 글을 읽는 행위에 한정되고, 주로 교양 획득을 위한 읽기나 문학 작품 읽기와 같은 정서적인 목적의 읽기를 지향한다. 하지만 읽기는 책, 글을 포함하여 다양한 매체 언어를 읽는 행위까지를 포함하는 행위로 확장하여 정의한다. 읽기교육의 원리와 방법, 이경화, p.23마지막으로 심리학

독서 연구는 1950년대에 이르러서 독서의 過程 연구로 연구자들의 관심이 크게 바뀌게 되었다. 이같은 대전환의 배경으로는 ①초기독서 단계에서의 지도 방법 특히 발음 중심 방법과 의미 중심 방법 사이의 논쟁에 대한 어느 정도의 합의 (Pearson and Gallagher, 1983), ②행동주의 심리학의 연구 패러다임에 대한 회의(Chomsky, 1959), ③소련의 인공 위성 스푸트니크호 발사에 대한 충격과 이로부터 일어나기 시작한 기초 교육의 필요성에 대한 새로운 인식(back to ba

설득하는 글 읽기 ­정서를 표현하는 글 읽기 ­친교의 글 읽기읽기 영역의 학년별 내용은 내용 체계의 하위 범주를 고려하되, 특히 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 내용을 강조하였다. 이는 제7차 교육 과정이 의도하고 있는 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어 사용 능력을 확장시켜 학습자가 자신의 국어 세계를 넓혀 가도록 하기 위함이다. 참고> 파워포인트의 표2. 읽기 영역의 10학년 내용 Ⅰ. 독서 영역 교육과정에

교육연구소, 399쪽.학습독서행위 자체를 하나의 문화적 맥락에서 파악하고, 그 자체에 가치를 부여하고자 하는 것(5) 읽기영역의 학년별 내용 교육부 고시 1997-15호, 교육인적자원부,『고등학교 교육과정 해설-② 국어』, 28쪽. - 학년별 내용: 내용 체계의 하위 범주를 고려하되, 특히 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 내용을 강조했다. 이는 제7차 교육과정이 의도하는 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어사용 능력을 확장

교육개발원의 국어교육연구실에 수행한 ‘제5차 국어과 교육과정 연구’(노명완 외, 1986)의 과정에서 국어교육 현상에 관한 이론적이고 체계적인 연구의 필요성이 다양한 측면에서 제기된 바 있다. 이 당시의 국어교육학자들은 국어교육학 전공 박사 과정에서 수학할 기회를 갖지 못하였다. 그리하여 국어국문학과 또는 교육학과의 박사 과정에서 거의 독자적으로 국어교육학을 전공하거나 외국 대학의 박사 과정에서 언어교육학이나 교육심리학을 전