고등학교 영어과(영어교육) 특성, 고등학교 영어과(영어교육) 목표, 고등학교 영어과(영어교육) 수업내용과 수업방안, 고등학교 영어과 평가
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 영어과(영어교육)의 특성
Ⅲ. 고등학교 영어과(영어교육)의 목표
Ⅳ. 고등학교 영어과(영어교육)의 국민공통기본교육과정
1. 단계형 교과의 마무리
2. 심화․보충형 교과와 선택과목의 연계성
Ⅴ. 고등학교 영어과(영어교육)의 수업내용
1. 내용체계
2. 학년/단계별 성취기준
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
3. 교수학습방향
Ⅵ. 고등학교 영어과(영어교육)의 수업방안
1. 수준별 영어 수업 방안
2. 의사소통 능력 개발 방안 및 관련 교수법
1) 의사소통 능력 개발
2) Situational Reinforcement Method
3) Audio-visual Method
4) Suggestopedia Method
5) Role-Play의 역할에 대한 Ladousse의 주장
Ⅶ. 고등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4 기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 학력미달 학생이 생기지 않도록 한다
Ⅷ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
의사 소통 능력의 배양을 중시하는 교수-학습 방법에 대한 필요성은 최근 몇 년 동안에 강조된 것은 아니다. `60년대 평화봉사단(Peace Corps)의 내한, ’70년대 산업 근대화에 의한 해외 진출, `80년대 올림픽 유치 등 끊임없이 국제 활동이 이루어지고 외국인과의 교류가 빈번해지면서 음성 언어 교육이 필요하다는 인식이 일반화되면서 시작되었다고 볼 수 있다. 제 7차 교육 과정이 시행되기 전부터 이미 의사 소통 능력 신장을 위한 영어과 교수-학습 방법 연구가 이루어져 왔다.
전통적으로 중ㆍ고등학교 교실에서 교사들이 가장 많이 사용하던 문법-번역식(Grammar-Translation Method)에서 `70년대의 구조주의적 접근에 근거한 청화식 교수법(Audio-Lingual Method)에 대한 연구와 실험이 활발히 이루어진 것도 이런 추세였다. 그 뒤로 `80년대의 인지주의적 접근 방법(Cognitive Approach), 의사 소통 능력 향상을 위한 접근 방법(Communicative Approach) 등 다양한 교수-학습 방법에 대한 연구가 이루어지면서 현장에 적용하려는 시도가 있었다. 그럼에도 우리 영어 교육은 어휘와 구문 등 문법면에 치중했고 듣기와 말하기 등 음성 언어를 중심으로 한 의사 소통 기능보다는 여전히 문자 언어를 중심으로 한 문법-해석 위주의 전통적인 방법에서 크게 벗어나지 못해 왔다.
수많은 교수-학습 방법 개선에 대한 연구 결과에도 불구하고 현장 연구의 산물인 개선된 학습 방법이 적용되지 못한 저해 요인은 무엇인가? 제 4차와 제 5차 교육 과정에서도 언어의 의사 소통 능력을 위한 네 가지 기술(Four- skills)을 향상시키고자 하는 교육 목표는 있었다. 그런데도 여전히 문자 언어에 집착한 이유는 첫째, 교과서가 문자 언어를 중심으로
- 참고문헌
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김정렬(2001) / 영어과 교수·학습 방법론, 서울 한국문화사
박원(1996) / 영어 교육학, 인천 인하대 출판부
신용진(1994) / 영어 교수 학습이론과 실제, 서울 한신문화사
최진황(1985) / 영어수업모형과 교실영어, 서울 민족 문화 문고 간행회
최진황 외(1998) / 제7차 영어과 교육과정 개발 연구, 서울 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회
한국교육과정평가원(2000) / 영어과 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구
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