[고등학교 한문과][고등학교 한자한문교육]한문과(한자한문교육)의 특성과 목표, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육현황과 내용체계, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한문고전, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 방법, 고등학교 한문과의 평가와 한계

한문학회, 한국고소설학회, 한국시가학회, 한국고전여성문학회, 한국한시학회 등의 홈페이지가 개설돼 있다. 그리고 고전문학을 포괄하는 학회로 국어국문학회, 민족문학사학회, 한국문학회, 문학교육학회 등의 홈페이지가 열려 있다. 이들 학회 홈페이지의 현황을 보면 전반적으로 열악한 수준이라는 평을 면하기 어렵다. 일반인과의 폭넓은 소통은 물론이고 연구자들 간의 소통의 장으로서의 구실을 제대로 해내지 못하고 있다. 학회 평가를 위하여

내용적인 면 ① 독창성 : 자기의 주장, 사상 또는 발견의 내용이 참신해야 하며, 그것이 객관적으로 입증될 수 있는 소명 자료가 있어야 한다. ② 방증성 : 확실하고도 충분한 증거를 일정한 논리와 방법에 따라 제시하여 객관적으로 타당성이 입증될 수 있도록 해야 한다. ③ 객관성 : 주관적인 해석이나, 이론의 신념화를 피하고 객관적인 입장에서 기술하여야 한다. ④ 관계성 : 여러 가지 자료를 수집하고 검사하여, 그것을 정리하여 체계적으로 설

교육1. 대안교육 전개와 등장배경 2. 초등단계에서의 대안교육 1) 대안교육 유형 2) 대안교육 내용과 방법 3. 중등단계에서의 대안교육 1) 대안교육 유형2) 대안교육 내용과 방법 4. 초․중 대안교육의 특성Ⅱ. 대안교육 활성화를 저해하는 요인1. 사회인식 및 지원체제의 문제1) 학력사회 풍토2) 대안교육에 대한 편협한 관념3) 사회적 지원체제의 미비 2. 법률․제도적 문제1)학교유형 및 학교설립 요건의 문제 2) 엄격한 학력 인정제3. 대안교육

현황을 살펴보고, 2004년 교육인적자원부에서 제시한 ‘교원양성체제개편 종합방안’과 그 후 2006년 8월에 교육혁신위원회가 대통령에게 보고한 ‘교육력 제고를 위한 교원정책 개선방안’의 내용을 소개하고자 한다. 아울러 교육혁신위원회의 ‘개선안’에 근거하여 중등교사 임용시험의 출제 및 채점을 위한 기본 방향에 대해 논의하고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 임용고사의 실시 배경과 변화 과정 중등교원 임용고사는 공립 중고등학교 교사 임용을 위

목표를 고려하는 관점에서의 지도 내용이라 할 수 있다.② 국어과와 한문과에서 보는 한자어국가 수준의 교육과정에 편제된 모든 교과는 교과내용의 특성과 성격을 근거로 개별 교과로서의 특수성을 갖는다. 즉 교과의 하나인 한문과와 국어과는 탐구대상 독자적 언어 명제를조직하는 논리적 형식 탐구 방법의 원리와 규칙 등 (이돈희 외 1994：6～9)의 조건에서 개별 교과의 특수성을 갖는다. 한편 개별 언어의 특수성과는 달리 탐구 대상 및 탐구 도구