[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역

교과의 내용은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 언어사용 영역과, 국어지식, 문학의 6개의 영역으로 구성되어 있다. 언어사용영역이 ‘도구 교과’로서의 국어과 성격과 관련이 깊다면, 문학은 예술영역으로서의 성격을 지닌 만큼 국어 교과에서 다른 내용 영역과는 달리 독특한 지위를 차지하고 있다. 심상민(2003).「국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향 연구 -중등학교 국어 교과 중심으로」. 서강대 석사학위논문. p. 11본고에서는 이러한 문학

듣기․쓰기》 교과서는 시나 동화 등의 문학 제재를 많이 수록하였다. 이들 가운데 일부는 그것을 활용하여 언어능력을 기르도록 기획되었는데, 이로써 시나 동화가 주는 문학성과 언어능력을 기르고자 하는 목적성이 상충하게 되었다. 이런 혼란은 국어과 교육이 학생들의 언어능력을 기르는 언어교육과 문학 능력을 기르는 문학교육을 동시에 추구하는 데서 비롯된다. 그렇기 때문에 문학교육에 적합한 교육내용이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의

- 6학년, 서울 국정교과서주식회사교육인적자원부(2001) - 국어생활 국어 교사용 지도서교육부(2000) - 초등학교 국어과 교사용지도서 3-1, 대한 교과서 주식회사노명완․박영목․권경안(1988) - 국어과교육론, 갑을출판사백순근(1998) - 수행평가에 대한 이론적 기초, 「수행평가의 이론과 실제」, 원미사박영목 외(1997) - 국어과 교수학습 방법 탐구, 서울 교학사이인제 외(1997) - 제7차 국어과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회

말하기와 듣기 영역은 여섯 가지 국어영역이 실제 일상생활에서 구현될 수 있는 가장 실재적인 언어 기능 신장 활동이다. 그러나 초 중등학교 현장 교사들을 대상으로 한 설문조사 결과에 의하면 국어과 교사들은 국어교과의 말하기 영역 및 쓰기 영역의 지도 및 평가에 있어서 심한 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 이러한 현상은 국어 교과를 담당하는 교사의 표현 영역 지도에 대한 전문성 부족에서 비롯하는 것으로 설명될 수 있다. 중학교 국

교과서주식회사, 1996․ 김은산, 열린교육(Open Education)의 세계적 동향, 열린교육의 이념과 실제, 한국교육학회 교육철학연구회 연차학술대회 발표논문집, 1993․ 성용구, 미래사회의 학교 현장 개혁을 위한 열린교육의 실제, 열린교실연구 제 3집 제 2호, 전국열린교실연구응용학회, 1995․ 손석헌, 열린교육을 위한 학교 건축물 개선안에 관한 연구, 석사학위논문 한국교원대학교, 1997․ 이용숙, 열린교육을 통한 수준별 교육과정 운영, 1997․ 한형식, 열