[교육심리] 사고 기능의 습득과 발달

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2010.06.10 / 2019.12.24
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목차: 1.사고 기능의 습득과 발달

2. 사고 전략과 메타인지

3. 정보처리이론적 접근

4. 전문가와 초보자의 차이

본문내용: 사고 기능의 습득과정
- 앤더슨(Anderson, 1990): 사고의 준거 설명
   ① 유목적성 사고- 목적지향적 (백일몽: 복잡한 정신활동이나 명백한 목적× ∴사고활동×)
    ② 일련의 조작 사고- 몇 단계 거쳐 비로소 해결되는 활동
    ③ 인지적 조작 사고- 반드시 인지적 조작 포함

- 사고 과정
   [인지단계] → [연합단계] → [조율단계]

* ACT-R(Adaptive Control of Thought-Rational) 이론: 앤더슨에 의해 발전.



서술지식(declarative knowledge): 보통 지식, 참인 명제"그것에 관해 알고 있음"
절차지식(procedual knowledge) : 기술, 절차를 정확하게 밟는 능력"어떻게 하는 것을 알고 있음"

◎ 인지단계
- [기능에 대한 시범과 설명] → [일련의 사실적 지식들 기억] → [해석을통한 기능수행]
- 지식의 해석: 기억한 사실적 지식들을 단계적으로 하나하나 생각하면서 기능 수행
                                     (언어적 시연)
   예) 자동차 운전 연습
- 장기기억으로부터 선언적 지식 인출, 작은 단계로 구성된 일반적 문제해결전략 산출체계
    =>지식의 해석 매우 느리게 진행
- 해석이 이루어지기 위해 작업 기억에 활성화된 선언적 지식=>작업 기억 용량에 부담
- 대부분의 오류, 느린 속도(∵작업 기억의 오류)
- 한계: 선언적 지식만으로는 수행 원활× ,   습득한 많은 사실적 지식은 오히려 수행에 방해 될 수 있음.

◎ 연합단계
- 초보적인 기능의 수행 가능
- 해석의 과정 없이 기능이 자동적으로 수행
- 조율단계에 비해 융통성, 통합성 떨어짐
- 합성과 절차화
   * 합성: 규칙적으로 함께 발생한 둘 또는 그 이상의 작은 산출들 한 단위로 조합

사고과정에 대한 조절
- 문제해결 계획의 수립, 문제해결 과정의 점검, 문제해결 결과의 평가 등을 포함한다.
- 점검은 문제해결이나 학습의 전 과정에서 이뤄진다. 점검이 잘 이루어질수록 예상과 실제 결과의 차이가 적다.

◎ Bransford와 그의 동료들(1983)
[우수한 학습자와 그렇지 못한 학습자 간에 차이]
①학습 자료를 이해하는 것과 기억하는것의 차이를 알고,
각기 적절한 학습 전략을 사용하는것
②교과서의 어려운 부분이 어딘가를 알고,
그에 따라 학습 시간을 배정하는 것 나는 것을 발견함

‘메타인지적 기능이 점진적 자율학습법을 통해서
매우 효과적으로 습득될 수 있기도 한다고 생각’

p143 표6-1 독해에 관한 메타 인지 측정검사 참조

◎ 신 피아제 이론(Case, 1978/1991)
- 인지발달 4단계
[전 단계 인지도식의 분화, 조정, 강화] [더 큰 인지 도식 형성]
[상호연결] [좀 더 복잡한 기능수행]

- 정보처리 전략의 관점에서 인지발달 파악
- 전반적 인지발달 수준: 작업 기억의 정보처리 용량으로 나타냄
- 인지기능 발달: 작업 기능의 용량 증가에 따라 일어남



*작업 기억의 용량 증가 요인
     ①자동화 ②주의이동능력 증가 ③장기기억 발달&정보의 조합 ④신경의 성숙

참고문헌: 나동진, 교육심리학, 2판, 학지사, 2009, pp177~200
http://blog.daum.net/ssware/5528568
-자기주도적 학습을 위한 전략 daum blog
http://blog.naver.com/jazz039/30001232512
-메타인지

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