[지리교육평가론] 학교현장의 지리교육 평가방식

지리 과목의 평가에 영향을 미치는 여러 제도와 사회, 학교의 영향과 평가의 필요성 등에 대해 많은 고민을 하게 되었다.이러한 고민들을 안은 채로 교육실습을 하게 되었는데, 처음에는 교생이라는 신분의 장점을 살려 교육현장에서 이루어지는 평가에 대한 날카로운 비판과 이상적이고 적절한 대안을 제시하고자 하는 크나큰 꿈을 가졌으나, (핑계일지도 모르지만)생각보다 빡빡했던 일정과 주어진 과업의 부담감 때문인지 미처 대안적 평가방식까

평가의 의의Ⅴ. 맺음말1. 연구의 한계 및 과제2. 대안적 지리교육평가의 필요성참고문헌Ⅰ. 머리말 : 문제제기현재 한국 중등 교육의 주된 이슈 중 하나는 바로 대학수학능력시험과 내신이며, 해마다 이와 관련된 논의가 지속적으로 이루어지고 있다. 전국적으로 시행되는 객관식 평가인 대학수학능력시험뿐만 아니라, 중고등학교에서는 내신에 조금이라도 영향을 줄 수 있는 사항에 대해서는 출제 난이도와 문제 유형, 문항 구성 등 평가 방식에

맨체스터 유나이티드의 일원이 되어 보기: 시뮬레이션 게임을 활용한 대안적 지리교육 평가 방식의 개발 사례Contents1머리말2시뮬레이션 게임 학습의 실제3대안적 지리교육평가의 사례4대안적 지리교육평가의 의의5맺음말머리말사회과 국가교육과정에서 교육(평가) 내용 선정의 기준학생의 심리적 기준사회/국가적 기준학문/철학적 기준머리말지리교육 내용 선정의 기준(박선미, 2004)가르칠 수 있는 내용이데올로기교과의 학문 구조지

학교, 사회 전체를 사회 교육의 장으로 활용할 필요가 있다. 마. 가정, 지역 사회와의 연계 교육을 강화해야 한다. 3. 교수․학습 방법의 실제가. 교수․학습 방법 유형사회과 교수․학습 방법의 유형은 탐구학습, 현장 조사 학습, 역할놀이 학습, 체험학습, 자원 인사 초빙 학습, 지도 이용 학습, 가치 탐구 학습, 토의 학습 등이 있다. 1) 교수․학습과정 일반모형①계획단계⇒②진단단계⇒③지도단계⇒④발전단계⇒⑤평가단계2) 탐구학습 ①

현장학습과 같은 분위기에서 학생들의 흥미를 자극할 수 있다. 둘 째, 이어지는 중급, 고급 모험가단계의 수업과 유기적으로 연결하여 초보 단계에서 배운 도구를 활용하게 하기 위해서 이다.(2) 중급 모험가 단계의 목표두 번째 세부 목표는 지리적 사고의 8가지 기초를 바탕으로 학생의 경관해석능력을 향상시켜주는 것이다. 김학희(2009) 김학희, 2009, 서울대학교 2009년 1학기 지리교육평가론 참고자료가 지리적 사고의 기초로 제시한 제시된 개념들은