[유아놀이지도] 쌓기놀이 3~5세 유아와 교사 상호작용

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2009.06.15 / 2019.12.24
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목차: 1. 서론

2. 이론적 배경

3. 쌓기 놀이의 특징 및 교육적 의의

3.1. 쌓기 놀이의 특징

3.2. 쌓기 놀이의 교육적 의의

3.2.1. 쌓기놀이에서 나타나는 협동하는 즐거움

4. 쌓기 놀이의 전개과정

4.1. Johnson의 블록구성능력 발달단계

4.2. 유아의 공간개념 발달의 순서

4.3. 쌓기 놀이에서 유아들의 협동 모습

4.4 쌓기 놀이의 자료

4.5 유아가 쌓기 놀이를 좋아하는 이유

4.6. 쌓기 놀이에서 남녀의 인식 차

5. 교사의 역할

5.1 놀이에서 교사개입의 중요성

5.2 쌓기 놀이에서의 교사의 역할

5.3 교사-유아 상호작용 유형

5.4 놀이지속시간과 놀이의 질

6. 관찰

6.1 2세반의 쌓기 놀이

6.2. 3 · 4세반의 쌓기놀이

6.2.1. 유아의 쌓기놀이

6.2.2. 교사-유아 상호작용

6.3. 5세반의 쌓기놀이

7. 분석

8. 결론 및 후기

9. 참고문헌

본문내용: 1. 서론

유아기 때 가장 많이 하는 것으로 알려져 있는 쌓기 놀이는 교육이 목표로 하는 지적인 적응과 놀이가 추구하는 자발성과 즐거움을 함께 성취시킬 수 있는 적응적인 놀이일 뿐만 아니라, 모방과 상징적 활동으로 이루어지는 구조물 만들기와 극 놀이를 통해 유아들이 자연스럽게 자신의 세계를 발견하고, 경험하여 소유하고, 창조함으로써 자기들의 생활세계를 깊이 이해하게 하는 놀이이다. 유아들은 쌓기 놀이를 통해 자신도 모르는 사이에 자신의 가장 깊고 원초적인 내면세계를 실제의 세계와 연관시켜 나가며, 세계를 구성하고 창조하는 본질적인 해석행위인 모방과 상징적 활동을 통해 생활세계의 핵심을 다루기에 더욱 의미가 있는 것이다.
따라서 유아가 만든 블록 구조물엔 유아의 상상, 경험, 정보, 생각과 느낌이 반영되고, 그 구조물은 유아에게 다양한 세계를 소유할 수 있는 폭넓은 기회를 제공함은 물론, 유아의 활동과 이미지를 확장시키고 깊이 사고하고 행동하게 만드는 참고물이 된다. 또한 블록은 폭넓은 사회적 상호작용의 가능성을 제공하는 놀이 감으로서, 유아들은 쌓기 놀이에서 또래와의 상호작용, 즉 논쟁, 의견 제시 및 수용, 또래의 생각에 부연 설명하기 등을 통해 세계에 대한 공유된 이해와 지식의 확장 등 상호주관적인 자기의 세계를 형성하게 된다.

참고문헌: 1. 성은주, 홍용희(2001), 만5세 유아의 쌓기놀이에 관한 문화기술적 연구, 교과교육학연구 제 5권 2호, pp.125~143
2. 유미림, 인재천(2007), 쌓기놀이영역에서의 환경조성에 따른 유아의 공간인식능력 차이, 한국유아체육학회지 제8권, pp.5~20
3. 박낭자(2000), 유아의 놀이유형분석과 놀이유형에 따른 교사의 개입전략, 論文集 Vol.18 No.- [2000], 瑞逸專門大學, pp.661~679
4. 쌓기 영역의 교재 교구를 활용한 구성놀이가 유아의 공간조망능력에 미치는 효과.
5. 김정옥, 1985 아동의 공간조망능력 발달 및 인지양식과의 관계, 중앙대학교 대학원 석사 학위논문.
6. 송응식(2006), 쌓기놀이에서 유아의 협동에 관한 질적 연구
7. 노치현 ․ 박인숙 ․ 황명원 (1999). 블록활동의 지도와 실제. 보육사.
8. 박찬옥 외3명 (2002) 유아 놀이 지도. 학문사.
9. 박화문(2000) 쌓기놀이 영역에서 교사-유아간의 상호작용이 유아의 창의성에 미치는 영 향. 계명대학교 대학원.
10. 윤은미(1999) 교사의 상호작용유형이 유아의 블록구성에 미치는 영향에 관한 연구. 덕 성여자 대학교.
11. 이숙재(2001) 유아 놀이 활동. 창지사.
12. 강은경(1989) 또래 상호작용이 블록구성 문제해결력에 미치는 영향. 덕성여자대학교 대 학원

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kkh5***
(2010.10.08 20:13:15)

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