[교육심리] 천재와 창의성

심리성적 발달단계교육적 시사점가. 아동에게 불안을 해소하고 튼튼한 자아를 길러야 한다. 나. 충격적 경험을 예방해야 한다. - 인간이 견딜 수 있는 정신적 충격의 강도는 한계가 있으므로 그 이상의 충격을 겪으면 심신에 병적 증상(충격 후 스트레스 장애)이 나타날 수 있음 - 아동에게 충격을 줄 수 있는 사건 : 부모나 형제의 죽음, 학대, 성폭력, 부모이혼, 가족별거 또는 불화, 학교폭력, 교통사고, 유괴, 천재지변, 화재 등 - 증상이 한 달 이상

교육기관, 교사의 부재소수의 사람들이 이런 예술 교육을 받아 왔기 때문에 이런 예술 교육을 담당할 수 있는 교육자들도 학생들을 수용하기에 역부족인 것이다. 현재 예술학부에서도 교직이수를 하고 있으나, 많은 사람들이 초등, 중등교육에 필요한가. 라고 인식하는 사람들도 많다. 전문적인 교육기관 보다는 공교육으로의 인정되어야 하는 부분이 아닌가 싶다.(2)예술교육의 방향 ① 소수의 천재교육이라는 인식에서 벗어나 모든 학생에게 균등

교육학자, 심리학자 등이 중심이 되어 제반평가 활동을 실시한다. 1차 선별된 학생들에게 개인 지 능 검사, 창의성 검사, 학문 적성 검사, 표준화 성취 검사 등을 실시하여 최종적으로 영재를 판별한다.▪제3단계: 교육적 배치 단계12차 단계를 통해 영재아로 선발된 학생들을 영역별 영재프로그램에 배치하고, 학습과정과 결과를 관찰한 다.② Renzulli(1996)의 판별절차▪제1차 판별전체 학생들 중의 15~20%를 선정한다. 대상 학생의 1/2 은 표준화 검사의

심리측정적 정의, 창의성 정의, 심리사회적 정의, 또는 법적인 정의 등 여러 가지가 있다. 영재의 타고난 재능에는 여러 분야가 있으며, 성취는 재능과 더불어 개인의 성격, 수행태도 및 환경에 의해 발현된다. 타고난 재능도 있어야하지만, 창의성과 동기나 과제집착력, 적극성 등의 인성이 포함되어야 한다. 결국, 영재란 재능, 창의성, 그리고 정의적 영재 특성을 많이 지니고 있으면서 영재교육에 의해 잠재능력을 향상시켜 창의적 성취를 이룰 가능

교육)를 필수적으로 가져야하며, 아울러 이런 체험의 과정 또는 그 이후에 타인들(가족, 친구, 경쟁자, 후원자)과의 유의미하고 격려적인 인간관계가 형성되어 있어야한다. 이 모형에 입각해서 가드너는 위에 열거한 7인의 일생을 분석한다. 개인-일-타인의 세 요소들의 관련성을 분석한다. 예컨대 피카소의 경우 4살부터 피어난 그의 그림재능(개인)은 아버지로부터 감지되어 14-20세까지의 좋은 미술학교에 다니면서 심화, 강화, 단련되며(일과 체험기회