[교육학, 교수학습이론, 지식의구조와교과, 화학] 수업한다는 것의 분석, 지식의 구조와 교과

것이다. 4) 차이점배지현(2013)은 공식적 교육과정이 수업실천이라는 맥락 속에서 ‘공식적형식적 유형의 교육내용’을 의미한다고 말하였으며, ‘교육내용의 표현자’라는 어구를 사용하여 이를 설명하였다. 유사한 맥락에서 강영웅(1984)은 표면적 교육과정의 특징을 다섯 가지로 나누었다. 첫째, 지적인 영역과 관련되어 있다. 둘째, 교과를 통해서 배울 수 있다. 셋째, 학문과 지식에 관한 이론적 지식에 관련이 있다. 넷째, 학년이 지나가면 다시 배

이론과 실천의 질을 높이는 데 있어 뇌과학적 연구 결과를 활용하고자 하는 필요성에 의해 쓰여졌다. 따라서 이 장은 뇌 연구를 활용하되, 근본적으로 교육학적 관점에서 교육의 질을 높이고자 하는 의도를 가지고 있다. 이 글의 보다 구체적 목적은, 학습 및 기억에 관련된 뇌과학적 연구를 통해 그 개념이나 현상을 새롭게 정립함과 아울러, 그로부터 시사되는 효과적인 교수․학습을 위한 기본 방향들을 모색하고자 하는 것이다.여기에서는 뇌과학적

교과 영역에 포함시키고 주당 6단위 이수하도록 하였다. 이와 같이 제3차 교육과정의 기본 성격은 이념교육의 강화에서 찾아 볼 수 있다. 이 때문에 제3차 교육과정의 배경 이론으로 거론되는 학문중심 교육과정의 특성은 쉽게 발견되지 않는다. 굳이 교육과정 이론의 영향을 찾는다면, 교과내용 가운데 일부를 변경시키고, 수업시간을 확대하였다는 정도이다. 예를 들어, 국민학교 산수에 집합에 관한 내용을 포함시킨 것과 주당 수업시간을 1∼2시간 정

교육학 교과에 대한 고찰 및 지향Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 바람직한 학생 상의 정립1) 바람직한 학생 상: 능동적인 학습자2) 학습 능동성의 중요성3) 진정한 의미의 학습 능동성 2. 교육학 교과의 현황에 대한 고찰- 교과서 사례 분석을 중심으로 1) Ⅱ-1-3) ‘학습에 대한 구성주의적 관점’2) Ⅱ-1-4) ‘영역별 학습 방법’3) Ⅱ-2-1) ‘교수의 원리와 방법’3. 교육학 교과의 문제점 및 비판1) Ⅱ-1-3) ‘학습에 대한 구성주의적 관점’2) Ⅱ-1-4) ‘영역별 학습

학습자의 인지구조 변화로 학습자가 조각조 각의 정보를 서로 연결시켜 그의 인지 구조속에서 그 관계를 파악하는 과 정으로 본다.(3) 정신분석학의 기본가정① 모든 인간의 행동을 무의식에 두고 이를 심층 분석하는 데 초점을 맞춘다.② 개인의 미래 의식과 개인의 자유의지를 무시한다는 점에서 행동주의 이론 과 유사하다.(4) 인본주의 심리학의 기본가정① 인간의 본질을 선택, 창의성, 가치, 자아실현으로 이해하려고 한다.② 인간의 존엄성과