[교육심리학] 언어활동을 통한 주의 집중력 향상 프로그램

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2008.01.11 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 서론 ···························································································· 1

Ⅱ. 본론 ···························································································· 2

1. 이론적 배경 ·············································································· 2
1) 행동주의 학습이론 ··································································· 2
- 강화이론 & Bandura 모방이론
2) Dick & Carey 의 체계적 수업설계모형 ······································· 4
3) Keller의 동기설계이론(ARCS이론) ·············································· 6

2. 언어활동을 통한 주의 집중력 향상 프로그램 ····························· 7
1) 준비 프로그램 ········································································· 7
2) 이해와 적용 프로그램 ································································9
- 1~6회기 교수-학습 과정안
3) 정리 프로그램 ······································································· 21
- 7회기 교수-학습 과정안

3. 프로그램의 구체화 (2회기) ······················································ 23
1) 2회기 교수-학습의 구체화 ······················································ 23
2) 6회기 교수-학습의 구체화 ······················································ 31

Ⅲ. 결론 ··························································································· 42

Ⅳ. 참고자료 ···················································································· 44

Ⅴ. 조원 역할 ·················································································· 44

본문내용: Ⅰ. 서론

행동주의 견해에 따르면, 생리적 욕구와 같은 일차적 강화인과 그의 결합으로 인한 이차적 강화인을 얻고 벌이나 비난을 피하기 위해서 행동하게 되는데 이것을 동기라고 말한다. 이용남 외(2007), 『신교육 심리학』, 학지사, p.255.
또한 Keller의 동기설계이론에 의하면 학습동기가 유발되고 유지되기 위해서 가장 최우선시 되어야 할 요소 중에 하나가 바로 주의(Attention)이다. 주의는 교사가 학습자를 대상으로 하는 모든 교수활동에서 무엇보다도 먼저 실시할 첫 번째 일이다. 교사는 학습자의 주의를 집중하게 하여 수업과 관련한 후속 학습활동 즉, 교수사태가 원만하게 이루어지도록 해야 한다. 따라서 ADHD와 같은 주의력 결핍 아동들은 주어진 과제에 오랫동안 집중하지 못하기 때문에 학습 문제를 동반하기 쉽다. 이용남 외(2007), 『신교육 심리학』, 학지사, p.140.
이러한 장기적 주의결핍은 개인의 삶에 부정적인 영향을 미칠 수밖에 없다.
주의력 결핍으로 인한 학업성취도의 저하를 해결하기 위해 덱세드린(Dexdrine)이나 리탈린(Ritalin)과 같은 주의력 유지에 효과가 있는 ADHD 치료 약물을 사용할 수도 있지만 이는 효과가 단기적이며 근본적인 해결책이 아니기 때문에 회의적인 방법이라고 할 수 있다. 따라서 우리는 행동주의 원리에 의거하여 학습자에게 주의 집중을 통한 동기 유발과 동기의 유지, 그리고 그 이후에 원만한 교수 사태를 통해 학습자의 학업성취도 향상을 기대해 본다.
Dick & Carey의 수업설계를 위한 체제접근 모형을 바탕으로 학습자에게 기대되는 도착점과 수업 분석, 학습자 및 환경을 분석하여 보고, 주의력 결핍 아동을 위한 언어활동을 프로그램화 하여 수행목표와 평가도구, 수업전략과 자료를 개발하고 선정하여 보기로 한다. 또한 프로그램 이후 학교현장을 고려하여 실제성과 유용성을 높이기 위해 형성평가의 설계와 수업 프로그램의 수정, 총괄평가의 가능성을 열어두어 학교 현장에서 실제 적용에 무리가 없는 프로그램을 설계하고자 한다. 따라서 주의력 향상을 위한 학습전략 프로그램의 개발을 통해 주의력 결핍 아동들을 이해하고 주의력 결핍 아동들의 주의력 향상에 도움을 주기 위함이 이 프로그램인 ‘언어활동을 통한 주의 집중력 향상 프로그램’의 개발 목적이라 할 수 있겠다.

참고문헌: - 이용남 외(2007), 『신교육 심리학』, 학지사.
- 이화여자대학교 교육공학과(2007), 『21세기 교육방법 및 교육공학』, 교육과학사.
- Kent L. Gustafson 외(2007), 『교수개발모델의 탐구』, 김철주(역), 강남대학교출판부.
- 김인식 외(2004), 『수업설계의 원리와 모형 적용』, 교육과학사.
- 조앤 L. 허만 외(2000), 『수행평가과제 제작의 원리와 실제』, 김경자(역), 이화여자대학교출판부.

- 왕경수 외(2000), 『교수 설계 이론』, 원미사.
- 정인성(1990), 『실천적 교수방법』, 교육과학사.
- 이영옥(1995), 교수설계 시스템의 설계 및 구현, 이화여자대학교 교육대학원 석사논문.
- 김재춘 외(2005), 『교육과정과 교육평가』, 교육과학사.

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