[교육학]대안교육의 개념과 문제점, 발전 방향 모색

대안모색 486. 외국의 청소년복지정책 511) 미국의 청소년복지정책 512) 일본의 청소년복지정책 553) 독일의 청소년복지정책 564) 프랑스의 청소년 복지정책 625) 우리 나라와 외국 청소년 복지정책에 대한 비교 637. 한국청소년복지정책의 문제점과 개선방안 631) 청소년복지대상의 정의에서의 문제점 642) 공적 청소년복지서비스 전달체계 현황과 문제점 648. 향후 청소년복지정책의 과제와 발전방향 681) 청소년복지정책의 과제 682) 국제화정보화시대

교육 활동 그 자체가 변화하지 않고 있음을 이유로 발생하고 있는데도 불구하고 문제원인을 학생개인의 혹은 사회적 여건 탓으로 돌려왔다는 것이다. 학교교육에 의한 학생의 사회화 방향과 내용 그리고 교육 현실이 변화될 기미가 없는 상황에서 전개되는 각종 선도를 위한 규제와 통제는 오히려 학생문제 해결에 부작용을 초래할 수 있다. (3) 대안으로서의 학교사회사업학교와 학생이 왜 사회사업의 실천대상이 되어야 하며, 학교사회사업이 왜 사

교육평가를 학생의 학습 성취도 측정 즉, 행동변화량 평가로 범위를 한정시켜 그 정의와 기능을 살펴보고, 교육평가를 어떻게 평가 할 수 있는지 그 평가방법에 대해 고찰하겠다. 이를 통해 한국의 교육평가 문제점을 사례와 함께 제시하겠으며, 이 문제점들을 기반으로 교육평가의 발전 방향에 대해 모색해 보겠다.Ⅱ. 본론① 교육평가의 의미1. 교육평가의 정의교육평가는 교육의 마지막 단계로서 학습의 성취 정도를 파악하는 것이며, 학습정도

교육의 개혁론으로서 희망과 신뢰를 가지고 있는 평생교육이지만, 이념론이나 막연한 필요성만이 강조되고 있을 뿐 계획적, 실천적 실적을 찾아보기는 어렵다. 따라서 본 논문의 연구 목적은 평생교육에 대한 담론과 정책이 법람하는 가운데 우리의 실정에 맞는 발전방향을 짚어 볼 필요가 있다고 보고 외국의 평생교육 사례들의 검토와 우리나라 평생교육의 현황과 문제점의 발견을 통해 대안을 제시하고 21세기 한국사회의 새로운 도약과 발전을 주

발전할 수 있는 잠재력을 갖고 있다. 행동주의 사회사업은 개별사회사업 실천 뿐만 아니라 사회복지 정책에 이르기까지 모든 수준에 적용될 수 있는 하나의 시천이론으로 볼 수 있다(Thyer, 1987). 취급하는 문제가 다양하고(Thyer, 1981, 1985) 개인적, 사회적 문제해결에 행동주의적 접근방법이 효과적이라는 증거들이 축적되어 가고 있다. 행동주의 사회사업에서의 가장 큰 문제점은 대부분의 교육자와 실천가가 행동주의 모델을 제대로 이해하지 못하고 있