[졸업][국어교육학] 통일이후의 국어교육 방안 모색
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- 목차
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Ⅰ. 서론
1. 연구 목적
2. 연구 대상과 방법
Ⅱ. 본론
1. 남북한 언어관
1.1 남한의 언어관
1.2 북한의 언어관
2. 남북한의 국어 교육의 이질화
2.1 남북한 국어교육의 변천과정
2.1.1 북한 국어교육의 변천과정
2.1.1.1 제1기(1945-1953): 소련식 교육기
2.1.1.2 제2기(1953-1963): 전후 재건기
2.1.1.3 제3기(1963-1983): 주체 사상 교육기
2.1.1.4 제4기(1983-1995): 김일성 유일 사상 확립 교육기
2.1.1.5 제5기(1995-): 김정일 체제 정립 교육기
2.1.2 남한 국어교육의 변천과정
2.1.2.1 교수요목기(1945-1955): 문맹 퇴치기
2.1.2.2 제1차~3차 교육과정기(1955-1981): 국어교육 신생기
2.1.2.3 제4차 교육과정기(1981-1987): 국어교육 발전기
2.1.2.4 제5차~7차 교육과정기(1987-): 국어교육 성숙기
2.2 남북한 국어 교육의 성격과 목표
2.3 남북한 국어 교육의 내용과 방법
3. 통일 이후의 국어 교육 방안
Ⅲ. 결론
참고 문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
1. 연구 목적
‘국어’는 국가의 공용어라는 의식에서 설정된 것이며, 국어 교육은 그러한 국가의식 하에 실시되는 것이다. 의식적인 국어 교육은 서양의 경우 대개 문예부흥기에 이은 16세기의 종교개혁 이후에 시작되었다. 우리나라에 있어서 국어 의식에 따른 국어 교육은 19세기 말엽에 가서야 시작되었다. 金敏洙(1986.3:12)에서는 해방 전까지의 국어 교육을 다음 세 단계로 나누고 있다.
1884~1894(高宗 21~高宗 31)… 국어 교육의 태동기
1895~1910(高宗 32~隆熙 4)… 초기의 국어 교육
1910~1945(明治 43~昭和 20)… 일제의 조선어 교육
그러나 실질적이고 본격적인 의미의 국어 교육은 해방 이후부터 시작되었다고 할 수 있다. 따라서 우리나라의 국어 교육은 50년이 약간 넘는 대단히 짧은 역사를 가진다고 하겠다. 역사가 짧은 만큼 국어 교육에는 해결해야 할 문제와 쟁점들이 많다.
특히 남북 분단이 초래한 남북한 언어와 국어 교육의 이질화 극복은 통일을 지향하는 이 시점에서 시급히 해결해야 할 민족의 문제이다. 반세기가 넘는 분단의 상황에서 남북한의 언어 이질화가 심각한 지경에 이르렀고, 국어 교육의 성격과 내용도 판이하게 달라졌다. 장차 통일을 대비한다고 할 때, 민족의 동질성 회복과 원활한 의사소통을 위해 남북한 국어 교육의 간극을 좁히는 것은 반드시 필요한 과제이다.
본고는 먼저 남한과 북한의 언어관과 국어 교육을 비교하여 보고 이를 바탕으로 통일 이후의 언어 정책과 교육의 방향을 모색하고자 한다. 이 과정에서 남북한 국어 교육이 어떤 성격을 가지고 있는지 알 수 있을 것이고 통일 이후의 국어 교육의 성격을 짐작해 볼 수 있을 것이다.
- 참고문헌
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방혜숙. 통일시대를 향한 남북한 언어 정책, 남북의 언어 어떻게 통일할 것인가,국학 자료원,2002
정혜승. 남북한 국어 교육의 회고와 전망, 남북의 언어 어떻게 통일할 것인가, 국학 자료원, 2002
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金敏洙, 국어 문법사 연구, 亞細亞硏究, 고려대학교 아세아문제연구소, 1973.
金敏洙, 「北韓의 國語 硏究」, 고려대학교 출판부, 1985.
한만길, 통일시대 북한 교육론, 교육과학사, 1997.
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