한국의 아동복지시설(생활, 이용)의 종류와 세부사업내용을 서술하고 아동들의 보호차원에서 시설들의 장, 단점과 개선방안들을 논의 해 보시오

아동 수별 학교 수, 학급 편제 방식별 학급 수, 아동 수별 학급 수를 『통계연보』(2003)에서 찾아 첨부하였다. 교실 증축과 관련해서는 교실 증축의 의도와 그와 관련된 문제점들이 기사를 통해 제시하였다. 녹색학교 항목은 교육 인적 자원부에서 발표한 정책 자료를 요약하고 이와 관련된 신문 기사를 제시하였다. 98년부터 시행되고 있는 우수시설학교 선정과 2000년부터 시행되고 있는 아름다운 학교 선정에 관해서는 신문 기사를 통해 내용과 현황들

아동에게는 적용하기 힘들기 때문에 집단상담의 프로그램을 적용시켜 보는데 의의를 두고자 하였다. 소집단이라기에는 작은 인원이지만 기존의 활동지를 선정하여 아동과 활동해 보기로 하였다. 초등학교 6학년 아동 셋을 선정한 이유는 이은경(2005)의 논문에서 초등학교 6학년은 논리적이고 가설 연역적인 사고를 할 수 있으므로 적용가능성이 있다는 것을 알 수 있었기 때문이다. 또한 아동들은 또래 집단에게 큰 영향을 받기 때문에 또래 집단과 함

아동이 보다 어린 영유아를 학교에 데리고 오면 교육 시간 동안 해당 영유아를 별실에서 보호하는 코모리학교(子守學校)가 등장했다. 이후 산업구조의 재편과 자본주의 발달 및 빈부격차 증대로 빈곤층이 증가하면서 도쿄의 후타바보육원(二葉保育園), 오사카의 아이젠바시보육소(愛染橋保育所)와 같은 본격적인 보육시설이 출현했다. 1908년에는 구제사업의 일환으로 내무성에서 탁아사업 관련 업무를 시작했고, 1910년대 말부터는 공립 탁아소가 본격

아동들로 하여금 사물들을 세고, 짝짓고, 분류하는 작업을 하게 한다. 특히 일 대 일 대응은 모든 문화권에서 아동들에게 요구하기 때문에 거의 모든 아동들이 배우는 인지적인 개념이다. 특정한 문화적 차이는 인지의 순서와구 조보다는 인지내용의 차이에 영향을 미친다.(예, 에스키모 어린이는 하와이의 어린이보다 눈에 대해 더 많이 눈에 대해서 더 많이 안다). 인간이 살고 있는 모든 환경은 발달의 일반적인 과정을 정의하는 공통적인 요소들을 가

시설의 입소대상 연령을 만12세까지 연장하도록 하면서 보육시설의 방과 후 보육이 가능해졌다. 우리나라의 방과 후 아동보육프로그램은 여러 기관에서 실시하고 있는데 대표적인 유형으로 초등학교, 영유아 보육시설(어린이집), 사회복지관, 공부방 등에 의한 방과 후 보육이 있다. 이러한 방과 후 아동보육프로그램의 운영은 맞벌이 부부와 편모․편부의 취업활동을 돕고, 아동들은 안전하게 보호․지도하기 위해 절실하게 요구되는 사업이다. 즉