[교수학습론] Flanders(플랜더즈)의 언어상호작용분석모형

(중간과제)사회 도덕적 수준에 따른 교실의 상호작용 유형 분석목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 이론적 배경1. 구성주의 교사의 역할과 상호작용2. 구성주의 관점 및 교수학습의 원리1) 교수학습에 대한 구성주의 관점2) 교수학습의 원리3. 교사-유아간 상호작용에 영향을 미치는 요인4. 교실의 4가지 유형1) A유형 교실2) B유형 교실3) C유형 교실4) D유형 교실5. 사회 도덕적 분위기 및 사회적 조망 협응1) 사회 도덕적 교실 분위기2) 사회적 조망 협응Ⅲ. 교실의

분석하는 방법이다. 대체로 이 방식의 측정도구는 몇 가지의 잘 정의된 행동특성으로 구성된다. 수업의 관찰이 끝나면 관찰 중에 일어났던 모든 행동 관찰기준의 해당란에 체크를 하게 된다. 이 방법의 특징은 관찰기간 중 여러 번 나타났던 행동이라도 한 번만 체크한다는 점이다.범주체계법은 기호체계법과는 달리 사전에 정해진 관찰행동이 일어나는 대로 누가적으로 기록한다. Flanders 언어 상호작용 분석의 경우 3초마다 교수 학습과정에서 발생

교수 수업수업 ◇ 학습을 위한 기술적 행위요소이다.수업교수․지적인내용 전달중심․교사중심 전개․일시적 효과․선발적 교육관․인격체적요소와 비인격체적 요소 모두 작용․일정장소 제약없다․교과서를 가르치는행위․기계적 성향․지+정의적내용 전달중심․교사학생의 유기적 작용관계 증대․영속적 효과․발달적 교육관․인격체적 요소에 의해서만 작용․장소제약 받는다․교과서로 가르치는행위․유기론적 성향2. 언어

교육의 기초1. 교육개념론어원(Pedagogy, Education, 교+육, 가르치다/기르다)정의1(기술적, 조작적, 규범적, 기능적)정의2(경험의 재구성과정, 지식의 획득, 주형, 계명, 도야, 성장으로서의 교육 등)교육성립의 조건(사회화 > 학습 > 교육. 피터스의 교육성립 조건- 규범적․인지적․과정적 준거)유사 개념의 비교(학습, 훈련, 교수, 교화)교육의 가능성과 한계성(가능설/부정설, 결정적 시기론)교육목적론(내재적 목적-본질적 기능/ 외재적 목적-수단적 기

상호작용을 통한 자아형성이론 사회화 과정에 특히 중요한 역할을 하는 것은 언어이다. 언어는 사회적인 것이며, 어린이가 사회에서 용인하고 있는 것들을 배우고, 자기의 역할을 수행하는 데 있어 일반화된 타자를 염두에 두고 반응하게 되는 것도 바로 이 언어를 통해서 이루어진다. 미드(Mead, G. H.)이론의 중심개념 중의 하나인 일반화된 타자(他自)는 행위자의 행동을 별개의 개인적 행동으로 판단하는 것이 아니라, 일반적으로 사람들이 어떤 특정