[문학교육지도안] 실제문학수업의 모형 짜기

교육과정에 이르도록 ‘문서상’으로는 거의 맨 앞에 거론될 정도로 교육기관 안팎에서 널리 다루어져 왔다. 제6차 교육과정부터는 고등학교에 독립된 과목으로 ‘화법’이 설정되었고, 교사연수와 현장연구, 고재개발, 학위논문 등에서도 말하기․듣기는 ‘인기 있는(?!)’ 영역에 해당한다. 그런데 말하기․듣기 영역은 읽기와 쓰기, 국어지식 영역, 문학 영역에 비해 수업이나 연구에 있어서 과정과 결과에 대해 확신을 하기 어렵다. 하지만 경우에

교육 현장에서 이루어지는 국어수업을 생생하게 볼 수 있었던 첫 기회였는데, 지도안으로만 짜여진 있던 수업이 현장에 이루어지는 모습을 보면서 내심 당황하지 않을 수 없었다. 그도 그럴 것이 수업 현장에서는 교사와 아이들이 함께 하는 수업이 이루어지면서, 예상치 못한 아이들의 다양한 반응과 이에 따른 교사의 적절한 반응을 볼 수 있었기 때문이다.그래서 수업의 지도안을 짜는 것도 중요하지만, 그 지도안대로 실제 아이들과 수업을 해보는

수업을 할 수 있는 방안을 실제 수업을 통해 검증함으로써 보다 진정한 의미의 효과적인 교수ㆍ학습 방법을 제시하고자 노력하였다. 즉, 기존의 수업 모형들이 학교 현장에서 행해지는 다분히 인위적이고 제한된 공개 수업용에 해당된다고 볼 때, 본 연구에서의 수업 모형은 평상시의 수업에서 실제로 적용될 수 있는 교수ㆍ학습 방안을 모색하는 데 중점을 두었다고 할 수 있다.Ⅱ. 쓰기 교육의 목표와 쓰기 교육 실태1. 쓰기의 개념 및 중요성쓰기 교

모형 3. 과정 중심 쓰기 교육의 전략 - 전략 중심의 쓰기 교수․학습 3.1 과정 중심 쓰기 교수 학습 원리 3.2 과정 중심 쓰기 과정의 구분 방식 3.3 과정별 쓰기 지도 전략 4 과정중심쓰기에서의 평가 4.1. 과정중심 쓰기 평가의 개념 4.2. 과정 중심 쓰기 평가 방법 4.3. 과정 중심 쓰기 평가의 의의와 한계 5 우리나라에서의 과정중심 쓰기 교육 전개 양상 5.1. 제 5차 교육 과정시기 5.2. 제 6차 교육과정 5.3. 제 7차 교육 과정Ⅳ 과정중심 쓰기 교육의 실제

교육의 측면의 효과가 있다. 아이들이 실제 체험을 통해, 축소된 경제생활을 경험함으로써 정보 전달식의 경제 교실활동과는 차별화된 효과를 경험할 수 있다.⊙ 방법아이들을 세 팀으로 나누고 각각의 팀은 시골, 중소도시, 대도시가 된다. 각 팀에서 학을 접는데 그 학은 한 마리당 각각 2원, 4원, 6원의 화폐가치가 있고, 학을 접어서 은행에 저축을 할 수 있다. 각 팀당 교통비가 다르고 은행에 갈 때마다 그 교통비를 내야하는 규칙이 있다. 은행은 5