[문학교육론] `문학의갈래`수업모형

문학에 대해 조금이라도 관심을 갖을 수 있었음 좋겠다. 그리고 이 발표문은 수업시간에 배운 초기 서사문학 부분에 바탕 해서 전개해 보려고 노력해보았다. 수업 시간 교재와 비교해보면서 어떤 것들이 구체화 되었는지를 살펴보는 것도 좋을 듯 하다. *참고자료*- 고전문학교육론 교재- 「한국문학의 이해」, 김흥규 지음, 민음사, 2001- 「한국문학통사 2」, 조동일 지음, 지식산업사, 1994- 「고등학교 문학교과서」, 두산출판사, 2003중앙교육진흥연

-목차-【첫째마당】 문학(文學)의 이론적 기초1. 문학의 정의2. 문학의 본질3. 문학의 기능4. 문학의 갈래【둘째마당】 문학교육(文學敎育)의 이론적 기초1. 문학과 교육의 만남2. 국어교육과 문학교육3. 문학교육의 이론4. 문학이론의 통합 (초등학교 문학교육에서의 형식․구조이론과 수용이론의 통합)【셋째마당】 문학 교육(文學敎育)1. 문학교육의 지향점2. 문학교육의 목표3. 문학교육의 내용4. 문학교육의 수업방법 및 모형5. 문학교육의

♣목 차♣1. 문학교육의 의의 22. 반응 중심 수업 모형 선택한 이유 23. 반응 중심 수업 모형의 이론 34. 반응 중심 수업 모형과 문학 교육의 내용체계와의 연관성 55. 단원 선정 이유 66. 반응 중심 수업 모형을 적용한 수업 지도안 87. 본시에서의 반응 중심 수업의 적용 128. 이 수업을 통해 기대되는 교육적 효과 139. 소 감 141. 문학교육의 의의『문학교육론』, 삼지원, 구인환 외 3저, 2004. 373쪽 참고문학교육은 교육의 대상, 즉 학생들에게 문학텍스

문학소통이론연구」, 서울대학교 박사학위 논문, 1992》《류덕제, 「학습자 중심 문학교육연구」, 문학과 언어 연구회, 1995》《박영목, 「열린 문학교육을 위하여」, 문학의 해 조직위원회, 1996》《옥정윤, 「수용이론의 적용을 통한 학습자 주도적 문학교육의 실제」, 1999》《최순열, 「문학교육론연구」, 동국대학교 대학원 석사학위 논문, 1989》《홍의정, 「수용이론을 적용한 소설교육방법 연구 : 채만식의 을 중심으로」, 한양대학교 대학

수업지도안을 제시하고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 의 교육적 의의문학 작품을 감상하는 데 있어서 현행 문학 교육에서 가장 문제시되고 있는 것은 개별 문학 작품을 하나의 작품으로서가 아니라 문학 영역의 하나로서 이해하고자 하는 경향이다. 이러한 경향은 작품을 제대로 이해하고 감상하는데 어려움을 줄뿐만 아니라, 문학 수업을 고루하게 만들기 쉽다. 가령 시를 배우는 수업시간에 시의 형식이나 갈래 상의 특징 등을 감상하는 데는 비중