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목차: Ⅰ. 동료평가방법

Ⅱ. 서술형평가방법과 논술형평가방법

Ⅲ. 구술시험평가방법

Ⅳ. 자기평가방법

Ⅴ. 포트폴리오평가방법

Ⅵ. 실기시험평가방법

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 동료평가방법
학생이 평가의 주체가 되면서, 학생들 스스로 평가 기준을 이해하게 될 뿐만 아니라 평가 활동에 참여하는 동료평가는 그 자체가 학생들에게 의미 있는 학습 활동이 된다. 또한, 학습의 과정 속에서 학생이 평가의 참여자가 되면 보다 적극적인 수업의 참여로 인해 학업 목표 성취도를 높일 수 있다.
자신의 수준을 스스로 알게 되고, 그에 맞는 수준의 목표를 세우며, 자신의 의견을 표현하고 동료와 의사소통하는 커뮤니케이션 과정 속에서 동료와의 상호 협동 학습이 이루어지게 된다.
또한 평가를 위해 습득한 내용을 재구성하는 과정에서 피드백 기회를 많이 갖게 되어 학업의 성취도는 높아지는 결과를 얻을 수 있다.
학생의 평가는 유의미한 학습과정으로서 의미가 있는 것이며, 평가를 통해 학생을 올바르게 이해, 해석, 판단 할 수 있는 하나의 평가기준을 갖게 됨으로서 현재 보다 다른 발전적인 방향으로의 지도가 가능하게 된다.
무엇보다도 자신이 아닌 다른 사람들과의 커뮤니케이션 과정 속에서 자기중심성을 극복하며, 다른 사람의 사고를 받아들이는 고차원적인 사고과정이 가능하게 하는 것이 동료평가의 가장 큰 장점이라고 할 수 있다. 이것은 곧 평가에 있어 가장 중요한 객관성을 확보하는 하나의 방안이 될 수 있다는 측면에서 동료 평가의 중요성을 다시금 인식할 수 있게 된다.
하지만 동료평가 실시에 있어 평가자의 판단 근거의 부정확함(평가문항의 모호함), 개인적 감정의 개입(평가자와 피평가자와의 관계), 평가자 즉 평가 학생이 주는 부정적인 피드백(비웃음, 기능에 대한 나쁜 평, 상대적인 비교 등)과 같은 평가 자체의 부정적 요인들을 명확히 파악하고 여기에 대한 충분한 대비가 필요할 것이다.

참고문헌: 경상북도 교육청(1999), 수행평가의 실제, 대창사
배호순(1997), 포트폴리오 평가에 관한 분석적 고찰, 한국교육평가연구회 학술세미나 논문발표집, 수행평가의 이론과 실제
백순근(2000), 수행평가의 원리, 교육과학사
이명숙(1996), 새로운 대안으로서의 포트폴리오-학습을 위한 수행평가, 서울 : 교육과학사
이무근 외(1995d), 실기교육방법론, 서울 : 배영사
조연순(2001), 창의성 계발을 위한 교수·학습 및 평가방법, 창의성 계발을 위한 교육전략 연구 세미나, 연구자료 RM 2001-32, 한국교육개발원

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