독서교육(독서지도)의 가치, 독서교육(독서지도)의 필요성, 독서교육(독서지도)의 경향, 독서교육(독서지도)의 과정, 독서교육(독서지도)의 방법, 독서교육(독서지도)의 문제점, 향후 독서교육(독서지도)의 방향분석

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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 가치

Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 필요성

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 경향

Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 과정
1. 지식의 수준(Knowledge)
2. 이해의 수준(Comprehension)
3. 적용의 수준(Application)
4. 분석 수준(Analysis)
5. 종합하여 생각하기 수준(Aynthesis)
6. 판단의 수준(Evaluation)

Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 방법
1. 자기 주도적 독서 권장
1) 책나무 키우기(독서환경조성의 예)
2) 모둠별 토의 학습
3) 3분 이야기 시간
4) 좋은 읽기 자료 소개
5) 독서왕 뽑기
6) 독서 감상화 그리기
2. 모둠활동을 통한 독서지도
1) 여러 가지 신문 만들기
2) 독서 기록장 활용
3. 도서실 운영의 활성화
4. 독서 환경 조성

Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 문제점

Ⅷ. 향후 독서교육(독서지도)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용: ‘책은 정신의 양식’이다. 책을 읽어야만 정신이 영양소를 얻어 바르게 자랄 수 있을 것이다. 그렇지만 ‘책을 무턱대고 읽기만 하는 것은 음식을 무턱대고 먹기만 하는 것과 다를 바가 없다. 인간이 음식을 먹고 소화 과정을 거쳐야 에너지와 영양소를 얻듯이 책을 읽고 나서 생각하고 느낀 점을 표현한다는 것은 작은 창조의 과정이므로 책을 읽는 것에 머물러서는 결코 정신력을 키울 수 없는 것이다.
생각한다는 것은 새로운 앎과 깨달음을 낳는 정신 활동 과정이다. 그러기에 지금 알거나 깨닫고 있는 것보다 더 높은 수준으로 올라서기 위해서는 생각하는 힘이 자라야 한다. 그러므로 독서교육은 아이들의 꿈과 생각을 키워주는 방법을 끊임없이 찾으며 아이들을『스스로 꿈과 생각을 독서여행가』로 안내할 수 있는 학습자 중심의 독서교육을 꾸준히 실천해야 한다고 본다.

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 가치

독서는 글쓴이가 전달하고자 하는 의미를 기호화하여 독자의 뇌에 재생하는데 필요한 읽을 자료, 독자의 지식, 생리적 활동의 세가지면이 서로 상호 작용하여 일으키는 과정을 말한다. 여기서 독자는 저자의 글을 자신의 지식세계를 기준으로 평가하고 가치를 판단하여 수용하거나 거부하기도 한다. 이 과정을 통해 독자는 자신의 지식세계를 재구성하고 기존의 지식체계의 빈틈을 메워나갈 수 있는 계기를 마련한다. 이러한 이성적 측면의 한편에서는 내용으로 인한 감동과 즐거움을 느끼기도 한다. 독서가 주는 지적이고 감성적인 경험의 결과는 읽는 이의 지식세계와 현실세계를 총체적으로 발전시키는 기반을 제공한다고 할 수 있다.
독서교육을 독서지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을 형성하는 인간교육이라고 볼 때 양서를 통한 독서활동과 개인의 독서활동을 돕는 활동 모두를 독서교육이라고 할

참고문헌: 김종헌, 아동문학의 이해와 독서지도의 실제, 민속원, 2003
김지도, 초등학교 독서교육, 교학사, 1998
김진자, 초등학교 학생들의 독서지도 사례 연구 석사학위논문, 숙명여자대학교 교육대학원, 1996
김효정 등, 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관협회, 1997
손정표, 독서지도 방법론, 서울 학문사, 2000
신헌재·권혁준·우동식·이상구, 독서교육의 이론과 방법, 박이정, 2000
한철우, 문학 교육과 독서 교육 운당 구인환 교수 정년 퇴임 기념 논문집, 한샘출판사, 1989

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