평생교육의 현황과 전망에 관한 연구

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2010.01.15 / 2019.12.24
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목차: 목 차

1. 서론
2. 평생교육의 개념과 특성

3. 평생교육과 사회교육의 범위

4. 미국의 평생교육

4-1. 역사적 전개 및 현황

(1) 학교교육의 ‘대행기능’으로서의 기회 제공

(2) 학교교육의 ‘확장기능’으로서의 기회 제공

(3) 성인을 위한 독자적인 교육기능

4-2. 담당 기관 및 단체

(1) 다양성

(2) 분업화 경향

5. 평생교육 사업의 특성

(1) 개인적 요구 충족의 지향

(2) 실리의 중시

(3) 자격주의의 성행

(4) 거주지역성

(5) 보상교육의 충실

(6) 저류에 흐르는 자원봉사 사상

6. 평생교육의 문제와 전망

1. 양과 질의 협정(trade-off) 문제

2. 평생교육의 전망

1) 서구 고등교육기관의 다양화 추세

2) 미국의 활력 있는 커뮤니티 칼리지

7. 결론 - 학습사회의 진전과 평생교육

1. 학습사회의 시대적 요청

2. 사회교육 개념의 재확인

3. 학점인정제의 실시와 사회교육의 전망

참 고 문 헌

본문내용: 2. 평생교육의 개념과 특성

‘평생교육’이란 말은 앞의 랭그랑이 사용한 프랑스어의 ‘Leducation Permanente’를 영어로 ‘Lifelong Education’으로 옮긴 것을 우리말로 번역하여 사용하게 되었다. 일본에서는 이 말을 ‘生涯敎育’이라고 번역하고 있다. 평생교육의 개념은 언급한 바와 같이 1965년 유네스코 주최의 성인교육추진위원회에서 ‘사람은 학령기만이 아닌 평생을 통하여 배우면서 성장하는 능력과 가능성을 지니고 있어 이를 위한 학습기회가 보장되어야 한다’는 주장에 근거하여 제창된 것이다.
물론, 그 이전에도 학령기 이외의 조직적 교육, 즉 이민자 교육이나 소수민족 교육의 전통을 받아들인 미국의 성인교육, 국민통일운동에 신기원을 제공한 독일의 민중교육, 지역공동체에 있어서 구성원의 국가적 사회화가 중요한 과제였던 통속교육의 전통을 지닌 일본의 사회교육 등 이미 조직화된 학교외 교육이 각지에서 창작했었다.
유네스코에서 제창된 평생교육이 그러한 성인교육이나 사회교육과 다른 것은 그것이 부분적인 학교외 교육에만 초점을 둔 것이 아니라 학교교육을 포함한 전교육기회의 체계화를 목표로 하고 있었다는 점 때문이었다. 세계적인 동향으로 보아도 1960년대 후반기는 경제협력개발기구에 의한 ‘순환(Recurrent)화’, 또는 허친스의 학습사회론 등 평생교육에 관련된 논의들이 일제히 전개된 시기였다. 물론 그것들이 이 시기에 집중적으로 전개되었던 배경에는 전후 자유주의 국가들에서 일관된 경제성장과 그에 동반되는 기술혁신, 생산성의 향상, 정보유통속도의 증대 등에 의하여 전래의 학교 외 교육체계가 사회적 요청으로서 받아들이게 하였던 그 당시의 사회적인 상황이었던 것이다.

참고문헌: 김종서 외 󰡔평생교육원론󰡕, 교육과학사, 1993.
차갑부, 󰡔성인교육방법론󰡕, 양서원, 1993.
황종건, ｢21세기 대학 평생교육의 조망과 과제｣, 덕성여자대학교 평생교육원 10주년 기념 학술심포지엄 자료, 1994.
교육부 편, ｢대학시설을 이용한 사회,직업 교육프로그램｣, 1997.
교육개혁위원회, ｢신교육체제수립을 위한 교육개혁방안｣ 제2차 대통령 보고서, 1995.
명지대학교 사회교육연구소 편, ｢사회교육연구논집｣ 제2호, 1996.

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