[논문][교육방법] CLT교수법의 교육공학적 접근

방법들은 고정되어 있던 문항 제시 순서를 임의의 순서로 제시할 수 있게 했으나, 모든 문항이 동일한 횟수로 제시된다는 문제점을 여전히 가지고 있다.Ⅸ. 결론 및 제언학습특성이 다양한 장애아동의 학습은 다양한 자료활용이 학습의 성패에 중요한 관건이 아닐 수 없다. 그러나 통합교육 현장에서 다양한 자료의 활용은 극히 제한적일 수밖에 없다. 일반학생들의 학습자료도 문제지만 장애학생들의 개별화 학습은 많은 어려움을 겪게 되고 학생의

교수법의 장점을 채택하여 단계적인 학습을 제안하고 있는데 바람직하다. 각 단계를 제시함에 있어서 구체적인 방법에 대한 논의가 없이 너무 간략하게 논하고 있다. ‘의사소통적 사용 단계’에서 과연 어떠한 방법으로 학습자에게 ‘모든 의사 소통상황에서 개방적인 분위기에서 자기의 생각을 표현하는데 사용할 수 있도록 지도해야’ 하는지 알 수 없다. 박성혜(1998)의 경우는 컴퓨터를 이용한 한국어 교육 방법을 제시하여 교육공학적 접근을 시

교육 시간도 근무시간 중에 이루어질 수도 있으며, 근무 시간 외에 이루어질 수도 있다. 직업을 위한 한국어 교육은 학습자 변인이 매우 다양하며 학습 상황도 다양하다는 특성이 있다.2.3.3 언어 학습과 내용 학습의 조화언어 기술은 실제 생활과 유사하게 구현된 상황에서 의사소통 중심의 교육(Communicative Language Teaching: CLT)에 따라 연습하게 될 것이다. 그러나 전문 분야 지식을 학습할 때는 내용 중심의 언어교수법(Content-based Instruction: CBI)을 따르는

접근법(의사소통중심교수법)의 목표와 특성의사소통 중심 교수법(Communicative Language Teaching 이하 CLT)은 구조 언어학적 접근과는 달리 언어를 의사소통 수단으로 보고 학생의 의사소통 능력 개발을 영어 교육의 목표로 한다. 이 교수법은 영어의 구조에 대한 정확한 지식보다는 의사소통을 위한 유창성을 강조하여 의사소통 기능을 토대로 교수요목을 설계하고 수업을 진행하는 방법이다. 이 교수법은 대게 의사소통 활동과 의미있는 과업의 수행이 언어

교수법으로 흐름이 변화되는 양상을 보였다. 과제 중심의 외국어 교육은 실생활에서 직접 접하게 될 경우가 많은 상황을 중심으로 하여 의사소통을 위한 과제를 수업에서 학습함으로써 언어를 습득하게 하는 교육방식이다. 교수자 중심의 교수법으로는 문법 번역식 교수법, 직접, 상황, 청각구두식 교수법, 전신반응식 교수법, 암시적 교수법이 있다. 학습자 중심의 교수법으로 침묵식, 총체적, 공동체 언어학습법, 능력중심, 의사소통 접근법, 자연적