[사범대] 교사평가

교사 공급 과잉 현상, 사범대 졸업생들의 취업난, 전교조 교사들 의 거취문제, 교사들의 작업량 과다, 교직원 연령 고령화 등② 교직원들의 욕구 측정과 부응- 1960년 : 신참 교직원의 모집, 선발, 계약, 오리엔테이션 등의 정책과 절차의 개발- 1970~80년 : 교직원들의 퇴직, 평생고용 계약 관계가 없는 교사들의 지위, 재고용 절차, 학생과 교사간의 비율, 월급체계 등을 다룸③ 교사들의 효율성 평가를 위한 정책과 절차의 개발 - 장학의 절차, 현장 교육

교사의 자격 가짐.(2) 공교육 제도: 계획적인 방법에 의해 일정한 자질을 갖춘 교사를 대량으로 양성하는 것으로서, 이의 실행은 곧 사범학교의 설립이었음. 이러한 특정 학교에 의한 교사 양성은 폐쇄제로서 부정적인 평가를 받기도 함. (여기서 폐쇄제라고 하는 것은 교사가 될 수 있는 길이나 방법에 제한을 둠으로써, 타 사범대인들에게는 교사가 되는 기회가 없음을 일컬음.)(3) 최초의 사범대학: 동경 사범학교(4) 사범대학생들과 함께 교사 검정 및

평가가 지니는 교육 조형의 기능이 확대되었음을 의미한다. 이러한 조형 기능을 전제할 때, 평가는 조직체의 건강을 위한 필수적인 요소가 된다. 평가를 통해 수업의 질을 높이고 학생들의 학습 성취능력을 고취시킬 수 있는 것이다. 『예비교사를 위한 교육평가』, 김성훈김신영김재철반재천백순근서민원 공저, 학지사, 2010년 8월 30일 참고.예비 교사를 꿈꾸는 사범대 학생으로서 실제 교육 현장에서 보다 정확하고 완성도 높은 교육평가를 실

교사로서 학생을 보는 데 있어서 책임감을 필수적이라고 생각합니다. 학생의 개인적 고민 등을 파악하여 혹시 수업 중에 학생에게 상처 주는 언행이나 행동을 자제하는 것뿐만 아니라 학생과의 상담을 통하여 학생의 고민을 해결하거나 올바른 길로 인도하는 것 역시 교사의 역할일 것입니다.교사는 단순히 학생들에게 지식을 주는 일만 하는 것이 아닙니다. 학교에서는 물론 여러 가지 과목들을 가르치고 이에 대한 평가를 행합니다. 하지만 학교에서

사범대 졸업후 사립학교를 간다면 시험을 피할 수도 있다.) 대학에서 공부할 수 있는 능력을 검증하려는 것이 목적이 아닌, 좀더 좋은 대학을 가려는 점수 지표로 변질되어 버린 수능처럼, 학생들을 올바르게 가르칠 수 있는 ‘교사의 자질’을 평가하는 것이 아닌, 교사가 되기 위한 수단으로서 주객이 전도되어 버린 우리의 임용고사와 뭔가 연관성이 있는 것 같았기 때문이다. 현재 임용고사는 1990년에 시작된 이래로 그 양식이 조금만 바뀌었을 뿐,