[유럽사] 대항해시대

시대별 정치 경제 문화 등 통합적인 사회과목으로 배운다. 방대한 내용을 모두 배우는 것이 아니라 가장 중요한 역사적 사건 몇 가지를 선정해 그 당시 태어났다면 각자 입장에서 어떤 선택을 했을지 토론하고 자국의 언어로 표현하며 역사 현장에 가보는 것을 보았다. 사실을 주입하는 것보다 어렸을 때부터 흥미를 갖고 종합적으로 사고하게 하는 것이었다. 우리 국사교육이 말라 비틀어져 버리고 앙상한 모습처럼 부실해진 이유는 여러 사회과목 중

시대를 더욱 암울했던 시기로 서술하였던 것이다. 그러나 경제사적으로 새로운 패러다임을 갖고 등장한 식민지 근대화론은 경성방직의 사례 등을 통해 일제시대 조선인 개인의 주체적인 노력을 추적하여 보여주면서 사회경제사적 역동성을 발굴하려는 노력을 하였다. 이를 통해 일제시대 역시 수동적으로 일본에 의해 수탈만 당하던, 피하고만 싶은 역사가 아니라 한국인들이 일제의 수탈에 대항해 주체적으로 개발을 추진하면서 중진 자본주의 국가

대항해시대‘에서 큰 역할을 차지한 존재였다. 그들은 때로는 단순한 해상강도에 지나지 않았기도 했지만 전시에는 합법적인 해적활동이라는 모순된 역할을 수행하며 적국의 부를 빼앗음으로서 자국의 이익에도 기여했고, 때로는 드레이크처럼 해적에서 한 국가의 해군지휘관으로 변신하며 스페인 무적함대 격파라는 큰 역사적 사건을 일구어내기도 했다. 근세해적의 활동은 17세기 후반에 이르러 ’해적의 황금시대’라고 불릴 만큼 활발해졌는데

유럽사에 있어, 고대에서 중세로 넘어가는 과정은 문화적 단절이 있었고 오히려 고대 그리스 문명의 정통계승자는 이슬람이었다. 유럽은 당시 그들의 문화적 기원이 로마로부터 비롯되었다고 생각하였고 서유럽과 동유럽으로 갈라지는 과정에 이슬람은 그리스 고전 문화의 정통 계승자로서 철학, 수학, 천문학, 의학 등의 분야에서 주목할 만한 발전을 거듭하였다. 그래서 중세 유럽의 대학에서는 아랍어로 번역된 아리스토텔레스를 읽지 않으면 안되

유럽사에 있어, 고대에서 중세로 넘어가는 과정은 문화적 단절이 있었고 오히려 고대 그리스 문명의 정통계승자는 이슬람이었다. 유럽은 당시 그들의 문화적 기원이 로마로부터 비롯되었다고 생각하였고 서유럽과 동유럽으로 갈라지는 과정에 이슬람은 그리스 고전 문화의 정통 계승자로서 철학, 수학, 천문학, 의학 등의 분야에서 주목할 만한 발전을 거듭하였다. 그래서 중세 유럽의 대학에서는 아랍어로 번역된 아리스토텔레스를 읽지 않으면 안되