[교육심리] Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론

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2006.08.27 / 2019.12.24
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하고 싶은 말: 스키너에 행동주의를 교수-학습에 적용한 자료입니다.
레포트와 시험, 그리고 발표수업에 많은 도움을 줄 수 있을거라 판단됩니다.

목차: Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. Skinner의 생애 및 업적

Ⅲ. Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론
1) 조작적 조건화의 기본원리
(1) 강화(reinforcement)의 유형
(2) 벌(punishment)
(3) 강화계획(reinforcement schedules)
(4) 강화의 상대성
(5) 조형(shaping)

Ⅳ. 강화계획의 교육적 적용
1) 행동을 고무시키는 방법
2) 바람직하지 않은 행동에 대처
3) 지침 ; 처벌의 이용

Ⅴ. 교육에 대한 시사점
1) 강화와 벌의 효과적 사용을 통한 행동수정
2) 프로그램 수업(Programmed Instruction)
3) 개별화 수업체제(Personalized System of Instruction, PSI )
(1) 개별적인 공부의 강조
(2) 자신의 학습속도 유지
(3) 숙달과제의 단위화
(4) 보조 동료교사의 활용
(5) 보조 수업방법들의 활용
4) 학급의 운영
5) 수업목표
6) 조건부 계약: 학습계약

Ⅵ. 조작적 조건화 교수-학습이론의 비판점

Ⅶ. 맺는말

본문내용: Ⅰ. 들어가는 말
고전적 조건형성은 학생들이 경험하는 비의도적인 다양한 정서반응을 설명해준다. 그러나 대부분의 경우, 학생들은 자신이 알지도 못하는 자극에 의해서 수동적으로 반응을 유발하기보다는 학습과정에 자발적으로 참여하여 의도적으로 행동한다. 이러한 의도적인 행동의 학습과정에 과한 것이 바로 '조작적 조건형성(Operant Conditioning)'이다. 고전적 조건형성이 반응을 유발하는 조건자극에 관심을 두었다면, 조작적 조건형성에서는 행동의 결과에 초점을 맞춘다. 즉, 어떤 행동이 긍정적인 결과를 낳았는지 또는 부정적인 결과를 낳았는지에 따라 앞으로 그 행동이 계속 나타날 가능성이나 강도가 잘라진다고 본다.
Ⅱ. Skinner의 생애 및 업적
Burhus Frederic Skinner(1904~1990)는 미국의 심리학자로서 신행동주의의 리더이다. 그는 펜실베니아 주 서스쿼해나 시에서 법률가의 아들로 태어났으며, 하버드대학에서 학위를 취득한 뒤, 미네소타, 인디애나대학을 거쳐 1948년 하버드대학 교수가 되었다. 또한 1930∼40년 무렵에는 동물실험에 의한 기초연구로부터 실험적 행동분석을 확립했다. 이 방법은 I. P. Pavlov의 고전적 조건화 원리에 영향을 받았지만, Skinner가 주장한 이론은 유기체(생활체)의 자발적 행동의 조건화를 취급한 것이고, 이것을 ‘작동적조건화’라고 한다. 고전적 조건화가 반응과는 상관없이 자극을 나타내는데 중점을 둔 것과 달리, 작동적조건화는 반응과 강화된 수반관계에 따른 행동의 형성 및 유지를 다루는 것이므로 그는 강화된 여러 가지 스케줄에 의한 정상적인 반응률의 차이에 관하여 세밀하게 연구했다. 또 이 목적을 달성하기 위해 미로실험 등 종래의 동물실험을 비판하고, 단순하면서도 명확한 조작을 가능하게 하는 ‘스키너 상자’를 고안하여 독특한 실험을 실시하였다. 1950년 이후, 이 성과에 입각하여 인간의 학습 행동, 언어 조건화 등에 관해 연구를 진행시키고, teaching machine의 개발에 의한 '프로그램 학습', '행동약리학', '행동수정'을 이용한 임상기술, 행동요법 등 여러 분야에서 업적을 남겼다. 저서로는, 『유기체의 행동 (1938)』, 『과학과 인간 행동 (1953)』, 『행동공학이란 무엇인가 (1974)』 등이 있다.
Ⅲ. Skinner의 조작적 조건화와 교수-학습이론
조작적 조건형성 이론을 체계화한 Burrhus Frederic Skinner는 자극에 의하여 인출(elicit)되는 반응적 행동(respondent behavior)과 자극에 의해 인출되는 것이 아니고 유기체에 의하여 자발적으로 방사(emit)되는 조작적 행동(operent behavior)을 구분한다. 대부분의 인간 행동이 반응적 행동이 아니라 조작적 행동이라고 생각한 Skinner는 고전적 조건형성의 원리는 학습된 행동의 일부분만을 설명하고 있다고 보았다. Skinner와 Thorndike는 많은 점에서 의견의 일치를 보였지만, Thorndike가 문제를 해결하는데 걸리는 시간에 관심을 가졌다면, Skinner는 어떠한 보상이 조작적 행동을 일어나게 하는데 어떻게 영향을 미치는가에 더 관심을 보였다.

참고문헌: ･ 전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
･ 김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
･ 신명희 외 3인 공저(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
･ 엠파스 백과사전, http://100.empas.com/pentry.html?i=1527700

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