성취도 평가를 위한 한국어 말하기 능력의 실용도와 타당도를 높일 수 있는 방안을 구체적으로 서술하십시오

평가, 자기반성적 평가 등으로 이해되기도 한다. 학생의 수행이나 산출물을 직접 관찰하거나 검토한 것을 토대로 수행이나 산출물의 질에 대해 전문적인 판단을 내리는 학생 평가 방법이다. 학생의 전인적 발달을 평가하려는 목적으로 1999년부터 초등학교와 중학교, 고등학교에 도입되었다. 수행평가의 취지는 구체적인 상황에서 학생이 실제로 행동하는 과정이나 결과를 평가함으로써 창의력과 문제해결능력을 길러주는 데 있다. 학습결과나 성취 중

수반적 능력에 관한 설명으로 인용된 다음의 문장을 보자(Bachman, p. 93).A: Its nearly midnight!B: Its raining cats and dogs.A: Thanks a lot!문법적 능력을 동원한다면 위의 세 문장이 문법적으로 정확하고 그 명제적 의미를 조합해 보건대 방안에 두 사람이 있고 그 중 한 사람은 화가 난 것 같고 밖에는 비가 몹시 내리고 있음을 알 수 있다. 그러나 이들 문장들에 대한 보다 의미 있는 해석은 그 문맥에 대한 발화 수반적 힘을 이해할 때 비로소 가능하다. 다음의 문장

수행평가 93. 수행평가 도구 개발1) 성취기준 - 92) 수행과제 (평가과제) - 103) 평가 기준 104. 기존 수행평가의 장․단점1) 수행평가의 장점 - 142) 수행평가의 단점 - 143) 수행평가에서 서술형 검사 - 144) 좋은 문항 제작의

한국어에 대한 듣기 평가의 목적은 학습자의 언어 능력 및 적성의 진단(diagnosis)과 피드백(feedback), 학습자의 선발(selection), 수강을 위한 반 배치(placement), 한국어 교육 관련 프로그램의 평가(evaluation) 및 개선, 학습자의 태도와 사회 심리적 차이의 평가, 언어 평가 연구 기준의 제공에 있다. 기존에 시행된 시험 평가문항의 경우 교사는 과제 수행에 역점을 두고 학습자는 목표어를 얼마나 실제 생활에서 유용하게 활용할 수 있는가에 역점을 두고 있었고

한국어에 대한 표현 영역과 이해 영역에 대한 평가의 목적은 학습자의 언어 능력 및 적성의 진단(diagnosis)과 피드백(feedback), 학습자의 선발(selection), 수강을 위한 반 배치(placement), 한국어 교육 관련 프로그램의 평가(evaluation) 및 개선, 학습자의 태도와 사회 심리적 차이의 평가, 언어 평가 연구 기준의 제공에 있다. 기존에 시행된 시험 평가문항의 경우 교사는 과제 수행에 역점을 두고 학습자는 목표어를 얼마나 실제 생활에서 유용하게 활용할 수 있는