장애인복지 장애인통합교육의 배경과 주요 원리에 대하여 논하시오
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장애인통합교육의 배경과 주요 원리에 대하여 논하시오
목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애인통합교육의 배경
2. 장애인통합교육의 주요 원리
Ⅲ. 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅰ. 서론
통합교육을 위한 가장 중요한 바탕은 장애학생이 학교의 한 구성원이고, 장애인이 이 사회의 한 구성원인 것처럼 장애학생이 학교에 있는 건 당연하다는 인식이다. 통합교육은 효과가 있어서 하는 것이 아니다. 그저 마땅히 해야 하는 것이다. 통합교육이 일반학생에게 어떤 효과가 있을까에 대해 언급하는 것은 흑백통합교육을 말하면서 흑인학생이 백인학생과 함께 통합교육을 할 때 백인학생에게 어떤 효과가 있을까에 대해 질문하는 것과 같다. 통합교육은 마땅히 해야 하고, 장애학생이 일반학교에 다니는 것은 당연하다.
학교는 장애학생에게 각종 교육활동 및 수업을 위한 정당한 편의 제공과 함께 장애유형, 특성에 따른 교육목표, 내용, 방법, 평가를 수정하여 제공해야 한다. 일반교사들은 일반학생들 전체를 대상으로 수업을 진행하기 때문에 장애학생을 위한 교육과정 수정 시 특수교사의 도움이 필요하다. 일반교사는 특수교사와 협력하여 수업 중 장애학생에게 적절한 교육적 지원을 할 수 있어야 한다.
오늘날 특수교육의 추세는 장애의 유형이나 정도에 불문하고 모든 특수교육 요구학생들은 일반학생들과 완전히 통합된 일원화된 교육환경 내에서 단지 하나의 독특한 교육적 요구를 가진 학생으로 취급받는 ‘완전통합교육’에 대한 가치와 철학이 보편화되고 있다. 따라서 본론에서는 장애인통합교육의 배경과 주요 원리에 대하여 논해 보겠다.
Ⅱ. 본론
1. 장애인통합교육의 배경
1971년 일반학교에 특수학급이 처음 생긴 이래 47년 동안 일반학교 통합교육 지원 시스템은 변화가 없다. 특수학급 교사 1인이 통합교육을 지원하는 시스템이다. 그런데 특수교사는 특수학급 수업 때문에 장애학생이 일반학급에서 수업할 때 적절하게 지원하지 못하고 있다. 서울형 통합교육 모형 개발 연구(2011, 서울시교육청)에 따르면 유치원 이외 특수교사 97% 이상은 시간이 없어 통합학급 수업 지원을 못하고, 88% 이상의 특수교사는 협력수업을 하지 못한다. 일반학교 내 통합교육 지원 시스템이 개선되기 위해서 가장 먼저 시행되어야 할 정책은 통합교육을 지원하는 특수학급 설치 및 특수교사 배치 비율을 과정별 편차 없이 90% 이상으로 높이는 것이다. 우리나라 특수교육계에서 통합교육에 대한 논의가 시작된 것은 1980년대 중반으로 그 당시 우리 교육정책은 특수교육 요구학생의 교육기회확대를 위해 분리교육을 위한 특수학교와 특수학급의 수가 급증하던 시기였다. 그 이후 특수교육에 대한 인식이 고조됨과 동시에 통합교육에 관한 외국의 이론과 모형들이 여과 없이 도입되는 과정에서 이에 대한 강한 요구에 따라 1994년 우리나라 특수교육의 기틀인 특수교육진흥법이 전면 개정되었다. 여기서 특수교육 대상학생에 대한 통합교육을 일반학교 일반학급에서 교육시키는 것으로 규정하고, 특수학급을 통합교육실천 장소로 명문화하였으며, 특수교육 대상학생을 지역사회 일반학급에 우선적으로 배치하도록 규정하였다. 이와 같이 통합교육에 대한 제도적 장치가 마련됨으로써 우리 특수교육의 방향에 일대 전화의 계기가 마련된 셈이었다. 또한 교육인적자원부에서는 2000학년도부터 통합교육 시범학교를 시도별로 지정하여 특수교육 대상학생을 일반학교에 배치해 교육하는 정책을 실시하고 있으며, 2001년부터 특수교육 요구학생의 다양한 배치형태에 따라 통합교육 지원 등 적절한 교육적 서비스를 제공하기 위하여 지역교육청에 특수교육지원센터를 설치운영하고 있고, 그에 더하여 2002년부터 통합교육을 담당하는 교원들에게 선택가산점을 부여하고 있으며, 2004년부터 통합교육 활성화를 위해 통합학급과 특수학급에 특수교육보조원을 배치하여 지원하고 있다.
2. 장애인통합교육의 주요 원리
1) 통합 교육 계획의 원리
통합 교육의 가장 큰 장점은 통합된 환경은 분리된 환경보다 풍요하고 자극적이기 때문에 장애 유아의 발달을 촉진시켜 준다는 것이다. 그러나 이는 통합 환경에서 동원 가능한 모든 자원과 요소를 교육적으로 충분히 활용한다는 점이 전제되었을 때 성립할 수 있는 것이다. 중요한 교육자원인 학급의 조직, 교육 활동의 성격, 놀이 도구 등 교육 자료의 활용, 교사의 기대와 태도, 또래 관계 등이 장애 유아의 사회적 상호작용과 발달에 영향을 미친다는 점은 여러 연구에서 이미 확인된 바 있다. 이상의 근거에 의하면, 유아 통합 교육 프로그램에서 동원될 수 있는 모든 자원이 활용되도록 계획할 때 통합교육은 효과적이라는 점을 알 수 있다.
2) 사회적 상호작용의 원리
통합 환경에서 장애 유아들은 보다 발달된 모델인 정상의 유아들과 접촉하고 교류함으로써 자신의 발달을 촉진시킬 수 있게 되는 것이다. 통합 환경은 장애 유아와 정상 유아 사이의 상호작용이 있음으로 인하여 자극적이고 풍요한 환경으로서의 구실을 하게 된다. 이러한 연유로 많은 연구들은 장애 유아의 사회적 상호작용의 증가 또는 변화를 통합교육의 일차적인 과제로 취급하여 왔다. 이상과 같은 근거에 의하면, 장애 유아의 발달적 요구는 정상의 또래들과의 사회적 상호작용 할 수 있다는 점을 분명히 확인할 수 있다.
- 참고문헌
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참고문헌
김진환(2010). 통합교육: 교사를 위한 특수교육입문. 학지사.
진선주 외(2009). 아하!통합학급. 공동체.
김동일 외(2010). 특수교육학 개론. 학지사.
김윤옥 외(2005). 특수아동 교육의 실제. 교육과학사.
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