영유아의 언어발달을 도울 수 있는 그림책을 각각 1권씩 소개하고 그림책 중심의 통합적 활동의 가치를 설명

언어능력이 따라 주지 않으면 다른 학습이 불가능하기 때문이다. 이에 영유아의 언어지도를 위한 교육과정은 하루 일과 속에서 자연스럽게 언어를 사용하며 즐길 수 있도록 계획되어야 하며 주제와 통합된 다양한 언어 활동을 통해 의미 있는 언어발달을 도울 수 있어야 한다. 이러한 측면에서 유아의 언어지도는 교육방법 면에서 발음중심 접근법과 총체적 접근법, 균형적 접근법, 문학적 접근법으로 구분할 수 있다. 여기에서 본인은 통합적인 교육

활동은 영유아가 창의적 사고의 출구로, ->허용되는 분위기속에서 길러지며 무엇을 만들거나 조작하는 가운데 자신의 아이디어나 감정을 표현할 수 있는 창조적인 가치를 지닌다.따라서 영유아는 자신이 경험하는 모든 활동 속에서 자신에게 진정한 의미가 있는 것들을 재구성해 나간다. 2. 예술경험영역의 필요성1) 생후부터 영유아는 자신이 느끼는 생각들은 표현하고자 하는 기본적인 욕구를 지니고 있으나 이를 언어로 표현하는 능력이 능숙하

수매체 중 동화는 기본적인 문학적 기능 외에 영유아교육과정에서 통합적으로 사용함으로써 영유아의 발달을 다양하게 도울 수 있다. 즉 동화책은 언어교육 내용을 확장시켜 주는 중심부에 위치하여 듣고, 말하고, 쓰고 싶은 동기를 자극시켜 주는 것이다. 또한 사회성 발달과 관련하여 동심이나 도와주기의 내용이 담긴 일정한 동화를 들려주면 친사회적 행동발달에 도움이 된다. 이렇게 동화를 통한 문학적 접근 활동은 영유아가 가지고 있는 기존의

언어 자극을 풍부하게 제공하여야 한다. 교사가 되도록 언어를 많이 사용하고 영아의 표현에 반응해 줌으로써 영아의 반응을 유도해 낸다. 영아는 교사와의 책 보기나 이야기 듣기를 통해 책에 대한 관심이 처음으로 나타나게 된다. 이야기를 읽지는 못해도 책장 넘기는 것 자체를 보고 즐기는 때이므로 매일 책을 보고 놀 기회를 마련한다. 이 영역에는 언어적인 경험을 할 수 있는 인형이나 그림, 사진 같은 다양한 자료를 구비하여 언어적 상호 작용이

활동은 교사의 교육적인 지도가 있을 때 최대한으로 발휘될 수 있다. 또한, 선정된 활동의 가치와 목적에 대해 교사들이 숙지하고 활동 공간에 필요한 설비와 교구를 적절히 준비해 줄 때 유아의 발달과 흥미가 신장될 수 있는 것이다. 이에 우리 유치원에서는 보다 교육적이고 바람직한 바깥놀이 프로그램을 개발하고 적절한 적용 방안을 모색하기 위하여, 구체적인 연구 과정을 다음과 같이 계획하였다. 첫째, 자체세미나를 통하여 바깥놀이와 그림책