영어권 중국어권 일본어권 학습자가 함께 있는 중급의 한국어 교실에서의 억양교육을 위한 교육 방안에 대해 다음의 내용은 반드시 포함하여 기술하시오

학습자들에게 제시해 줄 수는 있지만 시각적 자료를 제시하는 것만으로는 실제 조음을 대체할 수 없기 때문에 조음음성학 내용도 필요할 것이다.정명숙(2002)은 실험 음성학적 방법으로 일본어권과 중국어권 화자의 대화문과 한국인 화자의 대화문 억양을 대조 분석하였는데 중국어권 화자들의 한국어 억양은 중국어 문형의 다른 억양과 성조의 영향을 받는다고 설명하였다.인도인 학습자를 위한 한국어 발음 연구는 거의 전무하다시피 하였는데 특히

다음은 무엇에 대한 광고입니까?소화가 안 됩니까? 입맛도 없으세요?특별히 아픈 곳이 없어도 피곤할 때 한 알만 드시면 됩니다.(사전퀴즈) 듣기를 할 때 아는 어휘가 많이 있으면 내용을 잘 들을 수 있다./O학습자가 충분히 내용을 이해하기 위해서는 적어도 입력 정보(어휘)의 95%정도를 알고 있어야 한다.9-1(생각) 9-1(생각) 보다 효과적인 어휘 습득을 이끌 수 있는 듣기 활동의 조건을 나열하시오./학습자가 듣기 자료에 대해 흥미를 갖고, 듣기 자

일본어권 학습자의 오류, 중국어권 학습자의 오류), / 언어별 자음 체계, 한국어의 자음, (영어의 자음, 일본어의 자음, 중국어의 자음) / 3.한국어와 다른 언어 자음의 대조, 한국어와 다른 언어 자음의 유형별 대조4-2: (도표정리) 학습자의 음절 오류 분석 (영어권 학습자의 오류, 일본어권, 중국어권) / 음절 구조의 대조, 한국어의 음절 구조, (영어의 음절 구조, 일본어의 음절 구조, 중국어의 음절 구조) / 초분절음소의 대조, (성조, 장단, 악센트, 억양)5-

한국어를 가르치는 교사는 학습자들의 언어권에 따라 어떠한 어려움이 발생할 수 있는 지 이해하고, 예측하고, 이러한 문제를 해결하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다. 이에 본 보고서에서는 일본어권 화자, 영어권 화자, 중국어권 화자들이 한국어를 발음할 때 마주할 수 있는 자음 체계, 모음 체계, 초분절음 체계 측면에서의 어려움과 그 해결방안에 대해 논의해 보고자 한다.2. 일본어권 화자1) 자음 체계일본어권 한국어 학습자는 일본어의 음절

한국어 교재에 나타난 부사격 조사 분석에 관한 연구로는 김연지(2008)가 있다. 그는 사전에 제시된 ‘에’, ‘에서’, ‘로’의 의미들과 한국어 교재에 나타난 ‘에, 에게, 로’의 양상을 살핀 후 한국어 학습자에게 부사격 조사의 의미를 효과적으로 제시할 수 있는 방안을 논의하였다. 세 번째 연구는 한국어 부사격 조사 교육 방안에 대한 연구로, 증천부(2004)는 ‘에’와 ‘로’의 다양한 의미기능과 공통된 용법을 비교하고 이것을 바탕으로 교수모