장애학생의 교육에 있어 특수학교, 특수학급, 통합교육 중 어떠한 교육이 가장 적합하다고 생각하는지 서술하시오

적합한 교수를 실행할 수 있는 자질적인 준비가 되어 있어야 하고, 함께 교육받게 될 또래 아동들과 그 부모들이 장애 아동들에게도 동등한 학급구성원 자격을 인정하는 사회적 수용의 준비가 되어 있어야 한다. 다시 말해서, 통합교육은 학교가 장애 아동의 교육을 위한 학교, 교사, 아동들 차원에서의 준비가 얼마나 잘 되어 있는지를 점검함으로써 그 성패를 가늠해 볼 수 있다. 특히 통합교육을 지지하는 분위기의 학교에서 특수학급 교사와 통합학

있어 어려움이 따른다고 생각하고 있으며, 과학 학습 효과에 대해서도 부정적으로 인식하고 있다. 이러한 이유들로 정신지체 아동은 비장애 아동과 동등한 과학 학습의 기회를 제공받지 못하며, 특수교육에서 과학교육은 타 교과에 비해 적은 관심을 받아왔다. 때문에 정신지체 아동을 위한 효과적인 과학과 교수학습 방법을 조사하는 과정에서 정신지체 아동을 대상으로 연구한 논문과 발달장애학생을 위한 과학과 연구자료, 일반 초등과학 교수학습

학교 특수학급 교육과정의 교과교육과 직업교육을 비교하여 살펴본다.Ⅱ 본론1. 특수학급 교육과정 운영1)특수학급 교육과정의 기본 성격 및 특성(1)성격①7차 특수학교 교육과정에서는 개별 학습자중심의 열린교육과정의 성격을 강조함으로써 특수학급 학생들을 위한 교육과정을 별도로 설정하지 않고 있다. 따라서 특수학급 학생들 은 기본적으로 국민공통 기본교육가정을 적용하면서 그러한 일발교육과정의 적용이 어려운 장애학생에게는 교사

학교 특수학급 교육과정의 교과교육과 직업교육을 비교하여 살펴본다.Ⅱ 본론1. 특수학급 교육과정 운영1)특수학급 교육과정의 기본 성격 및 특성(1)성격①7차 특수학교 교육과정에서는 개별 학습자중심의 열린교육과정의 성격을 강조함으로써 특수학급 학생들을 위한 교육과정을 별도로 설정하지 않고 있다. 따라서 특수학급 학생들 은 기본적으로 국민공통 기본교육가정을 적용하면서 그러한 일발교육과정의 적용이 어려운 장애학생에게는 교사

생각은 학생 개개인의 성격의 특성과 복합적인 구조에 따라서 개인에 맞는 최대한의 기회를 부여해야 한다는 생각으로 대치되어야 하겠다. 언어상의 문제는 학습 장애나 정신 지체와 같은 기타 장애와 중복되어 나타나기도 하지만 주로 일반 학급에서 교육을 받으면서 언어치료사나 특수 교사 등의 전문가들의 도움을 받게 된다. 필자가 알고 있는 모학생의 경우 지금 고3인데도 말을 제대로 하고 있지 못하고 있어 부모들의 안타까운 마음은 이루 말할