장애 영유아 통합보육과 개별화 교육에 대해 설명하고, 개별화 프로그램의 실행, 교육적 접근, 사례들 그에 따른 효과

그 필요성이 절박한 아동들에게 한정되어 있고, 공적 보육사업은 크게 확대되고 있지 않으며, 사적 보육사업에 대한 원조 역시 거의 없다. 영유아를 위한 보육프로그램의 기본 방향은 1989년에 간행된 ‘유아교육 교육과정과 국가교육과정’에 잘 나와 있다. 이는 국가수준의 교과과정(National Curriculum) 제정의 필요를 느낀 정부가 1988년에 결성한 유아 교과과정 연구팀(Early Years Curriculum Group)이 발표한 하나의 안내서이다. 영국에서도 미국의 경우처럼 취

교육적 갈등이 지속되고 이용자들에게는 혼란을 가중시키고 유아교육의 정체성 문제까지 부각되고 있다. 보육과정을 운영함에 있어 질적으로 우수한 보육환경과 교사의 역할을 강화하고 부모, 가족 및 지역사회와의 협력을 도모한다. 또한 영유아 및 보호자의 성, 연령, 종교, 사회적 신분, 재산, 장애, 출생지역, 민족배경에 따른 차별 없이 운영한다. 표준보육과정이란 국가에서 국민으로서 영유아에게 제공되어야 할 보육의 목적, 내용, 그리고 보육

장애영유아에게 필요한 교육적, 사회적, 환경적, 복지적 서비스를 최대한 제공하는 것이다. 2) 장애아통합보육의 형태통합보육은 다양한 형태로 이루어져야 하지만 표준화된 형태가 아직 공식화 되어있지는 않다. 하지만 일반적인 통합교육의 형태라고 제시할 수 있는 형태는 Guralnick 다음과 같이 네 가지 형태로 분류한다.(1) 완전통합장애를 지닌 모든 영유아들이 일반 유아교육 프로그램에 완전히 참여하는 모델이다. 개별화 교육 프로그램을 통하

교육협회(Council for Exceptional Children: CEC)에서 제시한 ‘신임 특수교사들이 갖추어야 하는 지식과 지능’ 중에는 협력적 접근을 위하여 필요한 내용으로 부모, 학교 및 지역사회 요원들과의 상호작용을 증진시키는 의사소통과 협력의 유익/중요성에 대해서 알기, 팀 구성원들과 협력하여 개별화 교육 프로그램 작성하기, 다양한 학업 환경에 통합하기 위하여 일반학급 교사 및 학교와 지역사회 요원들과 협력하기 등이 포함되어 있다(박은혜,2000a). 이를 보

교육의 질은 교사의 질을 넘을 수 없다’는 Adam Brooks의 말처럼 어떤 시설이나 재정 등 여러 조건이 아무리 잘 갖추어져 있어도 교사의 능력, 태도, 자질에 따라 그 성패가 달려있다고 할 수 있기 때문에 보육인력의 질에 따른 문제점을 알아보도록 하겠다. 현재 불안정한 보육환경과 양질의 보육서비스 제공이 어려운 이유는 보육교사의 낮은 임금과 불안정한 신분 보장으로 이것은 높은 이직률과 사기 저하 등의 근본적인 문제를 산출한다. 보육교사의