[예술행정의 딜레마] 예술행정의 딜레마에 대한 견해(예술의 자율성, 책무성, 효율성, 공정성)

자율성 대 수치심(18개월～3세) : 격려 요청(프로이드 - 항문기)      - ‘나’에 대한 감각이 형성되는 시기, 독자적인 행동을 추구      - 자신에 대한 신뢰감(자율성)의 형성 시기    ③ 주도성 대 죄책감(3～6세) : 적극적 조작이 요청(프로이드 - 남근기)      - 새로운 환경에 대한 탐색욕구, 적극적 행동이 나타난다.      - 적극적 행동이 성공시에 주도성이 생겨난다.    ④ 근면성 대 열등감(6～12세) : 목표추구가 요청 (프로이드 -

자율성, 관계성의 욕구를 타고나며, 이러한 욕구가 충족될 때 학습동기가 촉진된다는 동기이론② 동기유발 전략㉠ 유능감 - 자신의 학습능력을 향상시키려는 욕구ⓐ 학생의 유능감에 대한 정보 제공(칭찬, 보상)ⓑ 학생의 능력향상과 성과에 대해 긍정적 피드백 제공ⓒ 도전적 과제를 제시하고 스스로 해결하게 함ⓓ 학생의 도움 요청시 도움 제공㉡ 자율성 - 자신의 선택으로 행동을 결정하려는 욕구ⓐ 학생이 직접 과제를 선택하고 해결할 수

예술적 교육과정이 강조됨.④학습자의 반성과 사회적 상호작용을 중시, 학습에 대한 책무성, 주인의식 및 자율성의 강화, 실제상황에서의 학습기회를 제공, 협동학습⑤수업의사소통 활발 : 상호작용을 통한 의미형성 중요시-구성주의 교육관의 수업원리①능동적 참여원리 : 구성주의에서는 학습자의 능동성이 가장 중요하므로, 수업계획의 수립단계부터 학습자를 참여시켜 목표, 내용, 방법 결정에 의사를 반영하여 능동성을 증진.②유의미적 관련

딜레마보다 학생의 자율성을 바탕으로 더 효과적으로 도덕성 발달을 촉진시킬 수 있다.④도덕 교육은 잠재적 교육과정을 통해 구체화 된다 : 민주주의를 잠재적 교육과정으로 설정.⑤가상적 딜레마가 아니라, 실생활에서 발생하는 도덕 문제에 대한 토론을 중시.2007년 기출⦁콜버그가 특정 덕목을 가르치는 방법에 반대하는 이유①덕목 선택, 덕의 편성 및 배열이 자의적이라는 문제.②덕의 습득으로 이루어진다는 인격 특성은 일관된 인성 특성

대한 논의는 어느 날 갑자기 생겨난 것은 아니다. 교사평가체제들이 너무 형식화가 되어 버려 평가의 의미가 퇴색해 버렸다. 이러한 상황에서 교사를 제대로 평가하기 위해서 새로운 방법의 교사평가제도가 거론되기 시작한다.1967년 도입된 현행 교원근무평정제도는 승진 위주의 단순평가제도로 운영되면서 객관성, 공정성 결여와 교원의 능력개발에 도움이 되지 못한다는 비판이 계속 제기되면서 교원의 전문성 신장과 학교행정의 효율화를 저해하