경도 지적 장애아동과 일반 아동의 상황 설명하기 능력 비교

아동이 속한 환경이 어떠한가, 현대사회에서 요구하는 기본적인 적응기술이 무엇인가, 정신지체를 분류하는 데 광범위하게 사용되고 있는 지적 수준(지능)의 절사점을 어떻게 정할 것인가에 따라 달라질 수 있는 개념으로 인식되고 있다. 최근에는 정신지체를 보다 중증의 장애로 보아 발달장애와 많은 부분이 중복되고 있다. 또한 지적인 기능에 결함을 갖는 비교적 변화 가능한 상태로, 훈련 및 교육을 통해 제 기능의 획득이 가능하다고 보는 기능주

지적장애 가운데서 대략 1~2%차지-지적장애 원인으로 설명되는 확인된 신경학적 조건을 지니고 있다-매우 밀착된 지도 감독과 보호를 받는 상황에서는 단순한 과제를 수행 할 수 있다. ◈ 정도를 세분할 수 없는 지적 장애(Mental Retardation)-강한 심증은 있지만, 지능이 표준화된 검사에 의해 측정될 수 없는 경우 진단됨-나이가 어릴수록 아주 심한 정도의 장애가 있는 경우를 제외하고는 지체 여부 평가가 어렵다.    정신지체 아동의

장애 영역이다. 당시 소아정신과 의사였던 그는 자신이 맡고 있던 11명의 아동이 사람이나 상황과 일반적인 방법으로는 관계를 형성하지 못하는 특성을 지닌 것으로 설명했다.1960년대 과학적 입증자료가 누적됨에 따라 신경학 및 생화학적인 원인에 의해 발생한다는 견해가 전문가들의 관심을 끌게 되었고 자폐의 장애 성격을 심인성 측면에서 이해하던 것에서 벗어나 인지적인 측면에서 이해하고자 함으로써 인지 교육적인 접근이 중요시되었다. 또

일반학급에서의 수행을 방해하는 특별한 학습문제에 초점을 맞추는 기회를 제공한다. 이 아동들은 하루 중 약 1시간 정도 학급을 떠나 특별수업에 참여한다. 어떤 한 시점에서, 특별지도실에 있는 아동의 수가 일반학급에 있는 아동들의 수보다 훨씬 적기 때문에 학습도움실 교사는 정신지체아와 개별적으로 혹은 소집단과 작업할 수 있는 기회를 얻게 된다. 어떤 학교에서는 학습도움실 프로그램은 발달수준이 비교할만한 다른 경도 장애아동을 경도

장애아들 역시 그 행동 특성에 있어서 많은 공통점을 지닌다. 많은 특수아동들이 한 가지 이상의 장애를 동시에 복합적으로 보이기도 하며, 그 중에서도 특히 정서 및 행동장애는 다른 장애와 중복되어 나타나는 경우가 많으므로 정서 및 해동장애 하나만을 다른 장애 상황과 분리해서 정의하는 일 자체가 비현실적일 수도 있다는 것이다. 실제로 정신지체인에게서 정서 및 행동장애가 함께 나타나는 경우는 흔하게 보고되고 있다. 여섯째, 문제로 지적